Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе : В процессе работы по развитию связной устной речи

• Автор: Шевцова, Антонина Бутовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3
Глава I. Теоретические предпосылки использования национальной музыки в процессе работы по развитию речи учащихся 5 класса.

1.1. Лингвистические основы развития связной русской речи

1.2. Психофизиологические основы воздействия музыкального искусства на человека. Особенности детского восприятия музыки.

1.3. Некоторые аспекты методики обучения высказыванию о музыкальных впечатлениях

1.4. О национальном своеобразии музыки народов КарачаевоЧеркесии и критериях отбора музыкальных произведений для работы по развитию
Выводы.
Глава II. Обучение устному высказыванию о музыкальных впечатлениях с использованием музыки народов КарачаевоЧеркесии
2.1. Уровень готовности пятиклассников к составлению устного высказывания о музыкальных впечатлениях на основе констатирующего эксперимента.
2.2. Задачи, организация и исходные положения опытного обучения. Программа опытного обучения .
2.3. Описание опытного обучения.
2.4. Анализ и результаты опытного обучения 7
Выводы.1
Заключение 5
Список использованной литературы


Внимание к плану содержания и выражения (идейно-тематическая, информационно-эстетическая стороны, языковая организация текста) в -е годы связано с вниманием к обобщениям в описании текста с позиций типологических характеристик, появляются труды о функционально-смысловых типах речи - о текстах типа описания, повествования и рассуждения (Г. А. Золотова, Л. М. Лосева, О. Н. Нечаева и др. Так как рассматриваемая область лингвистики находится в процессе своего становления, ряд языковых явлений трактуется, определяется по-разному. Так, в современных исследованиях по языкознанию даже для ее наименования используются различные термины: лингвистика текста, теория текста, синтаксис текста, стилистика текста, синтаксис сложного синтаксического целого, коммуникативный синтаксис, текстоведение и др. В -х годах появляется также термин «речеведение», который Т. В. Шмелева использует для обозначения комплекса наук о речи, т. Причем подчеркивается, что основой речеведения является текстоведение (лингвистика текста), что, по-нашему мнению, вполне закономерно, так как текст как форма коммуникации имеет речевую природу. Исходя из этого мы поставили своей задачей в данном параграфе показать, как рассматриваются в современной лингвистической литературе такие важнейшие для нашего исследования понятия, как «текст», «микротекст», «микротема», и раскрыть свой подход к их определению. Остановимся прежде всего на определении понятия текст. Общепринятого определения данного понятия в лингвистике пока нет. Тем не менее, являясь основным лингвистическим понятием методики развития речи, текст (связный) в большинстве работ по лингвометодике понимается как «некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора» [5, 6]. Вместе с тем в лингвистике имеются различные определения текста, в которых делается попытка уточнения и ограничения объема данного научного понятия, вычленения и увеличения его признаков, позволяющих отличить данный феномен от других. Но так как формирование содержания данного понятия еще не завершено, диапазон дефиниций текста в научной литературе колеблется от понимания текста «как произведения речи, воспроизведенного на письме и в печати» [8, 0] до определения текста как отдельного предложения-высказывания [0, 5]. Кроме того, под текстом в современных научных источниках понимается «конкретное» высказывание любого объема (1); несколько предложений, не объединенных темой (2), а также «связное высказывание» [, -]. Среди основных категориальных признаков текста исследователями выделяются такие, как смысловое, тематическое, структурное и стилевое единство, информативность, завершенность, целостность, членим ость и связность, причем особо подчеркивается зависимость друг от друга всех перечисленных грамматических категорий [, ; 7, ]. Так, говоря о смысловом единстве текста, И. Р. Гальперин отмечает, что в семантическом плане текст представляет собой сложное структурносмысловое образование, коммуникативная значимость которого не является результатом простого сложения смыслов составляющих его самостоятельных предложений. Предложения в тексте - звенья единой тема-рематической цепи: каждая последующая фраза включает в себя значение предыдущей. Иногда этот процесс может приобретать особенно сложный характер. Это случается тогда, когда связи между отдельными частями сложного высказывания предполагают объединение дистантно расположенных элементов [, -]. Вышеописанный смысловой феномен - обогащение смысла последующего предложения смыслом предшествующего - будет более подробно рассматриваться нами ниже, в процессе анализа различных видов внутритекстовой связи, то есть связи между предложениями и между частями текста. Смысловая цельность текста проявляется также в единстве его темы. Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержанием текста» [4, ]. Понятие «содержания высказывания» связано с категорией информативности речи. Информативность является одним из важнейших признаков текста, так как всякий текст содержит определенную информацию.