Артистизм педагога-музыканта в системе его профессиональных компетенций

• Автор: Тюменева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I Теоретические основы формирования артистизма будущего педагога-музыкаита в логике его профессиональных компетенций
1.1. Методологический и содержательный анализ понятия «артистизм педагога - музыканта

1.2. Компетентностный подход в процессе воспитания современного педагога-музыканта

1.3. Специфика применения театральной педагогики в формировании артистизма будущего педагога-музыканта на занятиях в хоровом классе

1.4. Выводы по Главе

Глава II «Опытно-экспериментальная работа по развитию артистизма будущих педагогов-музыкантов на занятиях с
хором
2.1. Педагогическая модель развития артистизма педагога-музыканта в системе его профессиональных компетенций на занятиях с хором
2.2. Критерии и уровни развития артистизма будущего педагога-музыканта
2.3. Этапы и результаты экспериментальной работы по развитию артистизма педагога-музыканта в условиях хорового класса (младший

Выводы по Главе II
Заключение
Литература
Приложение
Введение

Актуальность исследования. Главной целью воспитания и образования является гармонично и всесторонне развитая личность. Динамичный характер современной жизни предъявляет повышенные требования к человеческой личности. На сегодняшних студентов, будущих педагогов, возложена большая ответственность - растить поколение XXI века, и от них во многом зависит - каким ему быть.
По сложности решаемых проблем, полифункциональных личностных качеств, по степени ответственности возлагаемых обществом задач, профессия учителя является одной из самых трудных и благородных и по своей созидательной сущности направлена на совершенствование человека.
Современный подход в воспитании профессионалов в любой сфере деятельности опирается на принцип компетентности специалиста. Предшествующая знаниевая парадигма в области образования отличается от компетентностной тем, что постоянно возрастающий объем информации требует от профессионала развитой на высоком уровне способности вникать во все новейшие достижения науки и передовой практики, учиться и совершенствоваться как специалист на протяжении всей жизни.
В ряде государственных документов последнего времени отражены основные принципы отечественной образовательной политики. В первую очередь это Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, где показана перспектива развития образования в целом. Большое значение имеет также Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». На сегодняшний день важным документом, определяющим направления развития образования в нашей стране является Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Здесь отмечается «недостаточная эффективность общего образования в
формировании компетенций, востребованных в современной социальной жизни и экономике» [45].
Компетентностный подход, получивший широкое распространение в начале XXI века «предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании... Данный подход... соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни)... Реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации» [77].
Компетентностный подход способствовал систематизации необходимых для профессиональной деятельности качеств специалиста, получивших название профессиональных компетенций.
Проблемы, связанные с развитием компетентности разрабатываются такими отечественными и зарубежными учеными, как А.П. Андреев, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, М.Б. Лебедева, И.Я. Лернер, Дж. Равен, В.А. Сластенин, И.Н. Фалина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Шейлз, О.Н. Шилова, С. Шо, В. Хутмахер и др.
Фундаментальные исследования в области музыкально-педагогического образования принадлежат таким ученым, как Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Е.А. Бодина, Е.Я. Гембицкая, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, В.В. Медушевский, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.И. Уколова, Л.В. Школяр и др.

Компетентностный подход - направление образования, сформировавшееся в Европе в конце XX века под влиянием проблем, связанных с необходимостью развития конкурентоспособности европейских специалистов, и вызвавшее активизацию развития европейского образования в целом. Мировые интеграционные процессы проявились здесь таким образом, что объединение европейского образовательного пространства было закреплено законодательно, в результате подписания в 1999 году Болонской декларации министрами образования 29 европейских стран.
Болонской Декларацией «предусматривается:
• Использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам.
• Введение трехступенчатой системы высшего образования.
• Принятие системы кредитов, как средство повышения мобильности.
• Стимулирование мобильности для свободного перемещения студентов и преподавателей.
• Развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий.
• Усиление европейского измерения в высшем образовании» [54].
Этому событию предшествовала серьезная подготовка, в которой
приняли участие министры образования большинства европейских стран. Так, в 1988 году в Болонье был сформулирован ряд принципов, отраженных в университетской хартии «Magna Charta Universitatum», что «имеет самую высокую значимость, поскольку независимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системы высшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости развития научных знаний» [63].
Эти же цели преследует и Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, подписанная министрами четырех стран - Франции, Германии, Великобритании и Италии, в которой были обоснованы такие решающие шаги в развитии европейского образования, как «создание Зоны