Совершенствование профессионально-педагогической компетентности преподавателей детских школ искусств в системе повышения квалификации

• Автор: Тормозова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя детской школы искусств как объект научного исследования
1.1 Сущность и специфика функционирования системы повышения квалификации преподавателей детских школ искусств
1.2 Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессионально-педагогической компетентности преподавателя детской школы искусств

1.3 Модель методической системы повышения квалификации

преподавателей детских школ искусств

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности функционирования методической системы повышения квалификации преподавателей детских школ искусств
2.1 Региональные особенности и тенденции развития системы повышения квалификации преподавателей детских школ искусств (на примере Саратовской области)
2.2 Опытно-экспериментальная апробация методической системы повышения квалификации преподавателей Д1ПИ в организациях

дополнительного профессионального образования

Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На фоне социально-экономического развития России и кардинальных преобразований в российской системе образования в последние годы произошли значительные изменения. Перемены коснулись всех уровней образования, в том числе дополнительного профессионального образования (далее - ДПО), в котором интенсифицировались процессы изменения подходов к повышению квалификации педагогических кадров.
Современная система образования меняется, развивается и модернизируется: принят ряд новых законодательных актов, принципиально обновлены квалификационные характеристики педагогов, изменилась система аттестации, ведется разработка и внедрение профессиональных стандартов педагогической деятельности, осуществляется переход на образовательные стандарты нового поколения и федеральные государственные требования к образовательным программам, планируется переход к эффективному контракту. Изменения коснулись всех уровней образования и определили новые аспекты в понимании профессионального и личностного развития педагогов.
В русле этих тенденций на первый план выходят вопросы, имеющие теоретическое и практическое значение для перестройки системы ДПО и обновления дополнительного профессионального образования посредством корректировки содержания и технологий повышения квалификации педагогических работников в соответствии с современными требованиями общества и государства.
Важнейшей составляющей российской образовательной системы являются детские школы искусств (ДШИ), переживающие в настоящее время масштабное реформирование, связанное с изменением законодательной базы и переосмыслением целей художественного образования детей.
На протяжении ряда лет специфика деятельности ДШИ не была отражена ни в Законе Российской Федерации «Об образовании» 1992 года, ни в
подзаконных нормативных правовых актах. Только в июне 2011 года с принятием Федерального закона №145-ФЗ, предусматривающего реализацию в ЦТ ПИ дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств, в соответствии с установленными к ним федеральными государственными требованиями, ДШИ получили правовой статус, в большей степени соответствующий их профессиональному предназначению (А.О. Аракелова).
Основополагающими документами последних лет, определившими пути инновационного развития ДШИ, стали Федеральный закон №273-Ф3 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», который утвердил ДШИ в статусе «предпрофессиональных» образовательных организаций, и План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», который должен наряду с другими направлениями, обеспечить изменения в дополнительном образовании детей и ориентировать ДШИ на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту (2013-2017 гг.).
Не менее важны для переосмысления целевых установок развития ДШИ такие основополагающие документы, как активно реализуемая в настоящее время Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на 2008-2015 годы; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №761; Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р. Большой резонанс получил в настоящее время проект Программы развития системы музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы, разработанный Министерством культуры Российской Федерации на основе тотального мониторинга образовательных организаций сферы культуры и искусства.
Модернизация художественного образования не может не отразиться на

информацию. В практике повышения квалификации преподавателей детских школ искусств широко используются следующие формы и методы: лекции в форме диалога, проблемные лекции, семинарские занятия по типу «малых групп», семинар-интервью, творческие семинары, семинар — пресс-конференция, игровое моделирование (деловая и ролевая игра), решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия («мозговая атака», тренинги, научно-практические конференции), самообразование. При реализации активных методов обучения важно возбудить интерес у слушателей, создать позитивный познавательный настрой, поддержать инициативу в поисках новых знаний, в совершенствовании методических умений и навыков, необходимых для решения творческих задач. Помимо этого активные методы интенсифицируют процесс выявления актуального уровня профессиональных компетенций слушателей, позволяют преобразовать формальные знания в действенные, создают возможность эффективной самопроверки и объективной самооценки знаний, стимулируют потребность в самообразовании.
Система повышения квалификации также должна стимулировать методическую работу преподавателя детской школы искусств, понимаемую как целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и анализе конкретных практических проблем, достоинств и недостатков профессиональной деятельности, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива, достижение оптимальных образовательных, воспитательных и художественно-творческих результатов.
Являясь компонентом системы повышения квалификации, методическая работа преподавателя детских школах искусств направлена на информирование педагогов о новых требованиях, достижениях педагогики и практики музыкального образования; выявление, изучение и распространение наиболее ценного педагогического опыта; подготовку конкретных элементов информационно-методического обеспечения образовательного процесса.