Формирование исследовательской компетентности магистрантов математического образования : направление педагогическое образование

• Автор: Забелина, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности магистрантов математического образования
1.1. Методологические подходы к изучению и формированию исследовательской компетентности магистрантов математического образования

1.2. Исследовательская компетентность: сущность, структура,

проблемы формирования

1.3. Концептуальные подходы к процессу формирования исследовательской компетентности магистрантов математического образования

при освоении специальных математических дисциплин

Выводы по Главе

Глава 2. Реализация динамической модели формирования исследовательской компетентности магистрантов математического образования
2.1. Динамическая модель формирования исследовательской компетентности магистрантов математического образования
2.2. Технология реализации динамической модели формирования исследовательской компетентности магистрантов математического образования при освоении специальных математических
дисциплин
2.3. Описание и оценка результатов педагогического эксперимента
Выводы по Г лаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
Приложение 2. Анкеты и тесты
Приложение 3. Самооценка студентов исследовательских умений и
оценка степени необходимости их формирования
Приложение 4. Диагностика сформированности компонентов исследова- -тельской компетентности у магистрантов на констатирующем этапе
экспериментальной работы
Приложение 5. Критерии оценивания исследовательского проекта и
анализ инновационных проектов магистрантов
Приложение 6. Диагностика сформированности компонентов
исследовательской компетентности у магистрантов на формирующем
этапе экспериментальной работы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе человек ценен как личность и как профессионал. При этом возрастают требования к его профессиональному саморазвитию, социальной мобильности, к уровню интеллектуального развития. Поэтому система высшего образования должна соответствовать уровню развития общества и обеспечивать его дальнейшее совершенствование. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки изложены в работах A. JL Андреева [4],
С.И.Архангельского[8,9], В.П.Беспалько [27], А.А.Вербицкого [43],
Б.С.Гершунского [52,53], Э.Ф.Зеера [70], А.М.Новикова [141,1142], П.И.Пидкасистого [153], Ю.Г.Татур [193], A.B.Хуторского [208] и др. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»[202], Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования [201] компетентностный подход определяется практической составляющей стратегии модернизации высшего образования, нацеленной на повышение его качества с ориентацией на требования рынка труда. В рамках компетентностной модели устанавливается двухуровневая система обучения, предполагающая концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к технологиям обучения и контроля его качества и результативности.
В последнее время появилось немало диссертационных исследований, решающих задачи по формированию структурных элементов профессиональной компетентности учителя математики на ступени бакалавриата. Отметим ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме развития отдельных компетенций, составляющих профессиональную компетентность педагога-математика: когнитивной (Т.Ю. Паршина), коммуникативной (H.A. Кириллова, А.Н. Кузнецова, Е.О. Ускова), математической (H.A. Бурмистрова,
H.A. Казачек, Т.Н. Казарихина, Т.П. Махаева, Л.А.Осипова), историко-математической (О.В. Витченко, О.В. Головина, В.А. Дробышев, Т.С. Полякова),

Мотивационно-ценностный компонент предполагает, по нашему мнению, наличие системы мотивов, лежащих в основе положительного отношения к исследовательской деятельности, ценностное отношение к процессу, содержанию и результату исследовательской деятельности. Этот компонент характеризует качество, выражающееся в потребности обучающихся в исследовательской деятельности, в их способности к преодолению когнитивных трудностей, в самостоятельности и настойчивости в процессе научного познания, принятия решений и их оценки. Его состав образуют элементы: ориентация на опережающее развитие; потребность в преобразовательной деятельности; творческая активность; потребность в саморазвитии и самосовершенствовании; наличие социально-нравственной позиции, ответственность. Данный компонент отражает аксиологическую и стимулирующую функции исследовательской компетентности.
Методологический компонент исследовательской компетентности рассматривается нами как совокупность знаний и качеств, которые необходимы исследователю, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей деятельности. Состав данного компонента образуют элементы: знание теоретических методов научного познания, методов качественных и количественных исследований, их характеристик и особенностей; умение ориентироваться во всей системе процесса решения научной проблемы, видеть ее место в структуре образования; осознание системы принципов, способов организации как теоретического, так и практического исследования. Данный компонент отражает теоретико-прагматическую, ориентационную функции исследовательской компетентности.
Когнитивный компонент описывает опыт владения системой научных знаний об особенностях, закономерностях, структуре и технологии исследовательской деятельности в сфере образования. Он включает систему знаний в разных областях науки, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучающихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной деятельности. Знания выступают в роли основы для осущест-