Репрезентация образов сознания подростка некодифицированными языковыми знаками : психолингвистический аспект

• Автор: Гуц, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 486 с. : ил.

Глава 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
НЕКОДИФИЦИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ
1Л. Сознание, человек, социум как понятия социопсихолингвистической парадигмы
1.2. Языковое сознание как понятие психологии
и психолингвистики
1.3. Ассоциативный эксперимент как инструмент изучения языкового сознания
1.4. Комплексное исследование репрезентации образов сознания подростка некодифицированными языковыми
знаками
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВ
СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА
2Л. Цель и задачи экспериментального исследования. Пилотажный эксперимент
2.2. Типы эксперимента
2.2.1. Свободный ассоциативный эксперимент (САЭ-1)
2.2.2. Свободный ассоциативный эксперимент (САЭ-2)
2.2.3. Свободный ассоциативный эксперимент (САЭ-3)
2.2.4. Контрольный эксперимент
2.3. Проблема классификации реакций, полученных
в свободном ассоциативном эксперименте

2.4. Алгоритмизированная схема анализа реакций, представленных некодифицированной лексикой
2.5. Анализ некодифицированных реакций
«по горизонтали»
2.5.1. Стимулы - общеупотребительные, кодифицированные слова
2.5.2. Стимулы- жаргонные метафоры (некодифицированные J1CB)
2.5.3. Стимулы - некодифицированные слова
2.6. Анализ ядерных элементов ассоциативных полей
2.7. Анализ некодифицированных реакций
«по вертикали»
2.8. Сравнительный анализ реакций, полученных
в основном и контрольном экспериментах
2.9. Выводы
Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЯДРА ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА
3.1. Состав ядра языкового сознания подростка
по данным эксперимента
3.2. Семантический гештальт ядра языкового сознания подростка
3.3. Некодифицированные лексические элементы
в ядре языкового сознания подростка
3.4. Анализ некодифицированных лексических
элементов, входящих в ядро языкового сознания подростка
3.4.1. Цель и методика анализа
3.4.2. Анализ ассоциативных полей «лох»,

«дурак», «жертва»
3.4.3. Анализ ассоциативных полей «кайф», «удовольствие», «наслаждение»,
«радость», «счастье»
3.4.4. Кластерный анализ результатов
эксперимента
3.5. Результаты контрольного эксперимента
3.6. Выводы
Глава 4. НЕКОДИФИЦИРОВАННАЯ ЛЕКСИКА В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА: СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
4.1. Исходные понятия и термины
4.2. Моделирование системы некодифицированной лексики, представленной во фрагментах ассоциативно--вербальной сети языковой личности подростка
4.2.1. Методика анализа фрагментов АВС
4.2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ реакций, полученных в ассоциативном эксперименте с подростками (САЭ-2)
и детьми (КЭ)
4.2.3. Индексирование пересекающихся реакций, полученных в ассоциативном эксперименте (п-арные модели)
4.3. Выводы
Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

1.2. Языковое сознание как понятие психологии и психолингвистики
Понятие «языковое сознание», по мнению А.А.Леонтьева сопоставимое с понятием «образ мира» (см.: 1.1.), в Московской психолингвистической школе понимается как совокупность структур сознания, в формировании которых были использованы социальные знания, связанные с языковыми знаками; как совокупность образов сознания, формирующихся и овнешняемых при помощи языковых средств - слов, свободных и устойчивых словосочетаний, предложений, текстов и ассоциативных полей (Тарасов, 2000, с.26). Для исследователя языкового сознания важным, на наш взгляд, является следующее положение: «понятие психологии сознания, будучи перенесено в психолингвистику в качестве готовой познавательной схемы, также получает (частно)методологический статус и поэтому должно получить новое теоретическое осмысление. Специфика такого осмысления в психолингвистике состоит в формулировании представления о знании, ассоциированном с телом языкового знака и овнешняемого им» (Тарасов, 2001, с.304).
Термин «языковое сознание» используется, во-первых, для анализа образов языкового сознания, ассоциированных с языковыми знаками, а во-вторых, как инструмент для анализа одноименного феномена. Такая ситуация «является достаточно обычной в науке» и «возникает, когда познавательное средство (понятие, модель, схема и т.д.) формируется при анализе феномена, для анализа которого и создается», например, понятие деятельности, которое используется для анализа феномена деятельности,