Жанровые характеристики нарративов у детей младшего школьного возраста

• Автор: Михайлова, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Детский нарратив как объект лингвистического исследования
1.1. Речевые характеристики детей младшего школьного возраста
1.2. Конститутивные признаки нарратива
1.3. Методы и приемы лингвистического изучения детских нарративов
1.4. Выводы по главе
Глава 2. Структурные, персонажные и ценностные характеристики нарративных жанров у детей младшего школьного возраста
2.1. Жанрово-нарративная специфика сказки
2.2. Жанрово-нарративная специфика анекдота
2.3. Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Данное диссертационное исследование выполнено в русле нарратоло-гии и генристики. Объектом изучения является детский нарратив. В качестве предмета выступают его жанровые характеристики применительно к сказкам и анекдотам, продуцируемым детьми младшего школьного возраста.
Актуальность исследования обусловлена следующими моментами: 1) нарратив является одним из основных форматов коммуникации, вместе с тем его жанровые варианты изучены еще недостаточно; 2) нарратив выступает одним из показателей становления языковой личности, при этом этапы развития нарративной компетенции у детей требуют лингвистического осмысления; 3) к числу употребительных нарративных жанров детской речи относятся сказки и анекдоты, однако эти речевые жанры, по нашим данным, еще не были предметом лингвистического анализа.
В основу работы положена следующая гипотеза: детский нарратив характеризуется определенными жанровыми особенностями; нарративный подход к изучению детской речи позволяет установить уровни сформированности коммуникативных компетенций; существуют определенные специфические признаки в нарративах сказки и анекдота, продуцируемых детьми младшего школьного возраста.
Цель работы - жанровая характеристика нарратива, продуцируемого детьми младшего школьного возраста применительно к сказкам и анекдотам. Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1) определить конститутивные признаки нарратива, продуцируемого детьми;
2) разработать методику лингвистического изучения детских нарративов;
3) охарактеризовать жанровые особенности нарративов «сказка» и «анекдот», продуцируемых детьми младшего школьного возраста;
4) установить индикаторы сформированное нарративной компетенции у детей младшего школьного возраста применительно к жанрам «сказка» и «анекдот».
Материалом исследования послужили диктофониые записи речи младших школьников длительностью 2 709 минут (что составило 521 сказку), 1 804 минут (что составило 582 анекдота), а также письменные тексты: 318 сказок и 431 анекдот. Всего было проанализировано 1 852 нарратива.
В работе использовались следующие методы исследования: содержательный анализ научных понятий, методы индукции и дедукции, дефиницион-ный анализ, конверсационный анализ, метод явного структурированного наблюдения, метод скрытого структурированного наблюдения, лонгитюдный анализ, прием количественных подсчётов, нарративный анализ, дискурс-анализ, контекстологический анализ, метод опроса (анкетирование и интервьюирование), дистрибутивный анализ, интерпретативный метод, лингвистический анализ, интертекстуальный анализ, корреляционный анализ.
Степень разработанности темы исследования. Проблематика изучения детской речи неоднократно привлекала к себе внимание исследователей. Детально разработаны вопросы, касающиеся аспектов развития детской речи (H. М. Аксарина, А. Н. Гвоздев, Е. И. Исенина, М. И. Лисина, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, С. Н. Цейтлин, К. И. Чуковский, А. М. Шахнарович). В лингвистической литературе получили освещение различные аспекты нарратологии (А. С. Александров, A. G. Amsterdam, J. Bruner, P. Brooks, P. Gewirtz, A. Geary, R. M. Heman, B. S. Jackson, G. van Roermund, M. Sternberg). Вместе с тем требуют изучения жанровые характеристики детского нарратива. В научной литературе детально охарактеризованы жанры «сказка» и «анекдот» (Н.П. Андреев, В.П. Аникин, А.Н. Афанасьев, М.В. Воробьева, С.В. Доронина, Т.В. Зуева, М.С. Каган, A.B. Карасик, Е. Я. Курганов, Е.М. Мелетинский, А.И. Никифоров, Э.В. Поменранцева, В.Я. Пропп, IO.M. Соколов, В.В. Химик, Е.Я. Шмелева, А.Д. Шмелев, Ю.И. Юдин), однако специфика этих жанров, продуцируемых детьми, еще не была предметом специального анализа.

кретному этносу» [Седов, 2004, с. 4], то языковая личность, осуществляя дискурсивную деятельность, характеризуется дискурсивной компетенцией. Детская речь является предтечей дискурса взрослого человека. Особенности возрастного речевого поведения его участников можно четко проследить в дискурсе [Богуцкая, 2010, с. 47].
К. Ф. Седов отмечает, что к возрастному рубежу, который знаменует начало школьного детства, ребенок подходит с достаточно большими жанровыми возможностями. Обучение в школе ставит ребенка в совершенно иные коммуникативные условия. В этом возрастном диапазоне человек становится обладателем языкового механизма, который открывает перед ним новые когнитивно-коммуникативные возможности. Однако, получив в свое распоряжение языковой механизм, ребенок еще не имеет навыков использования его в речевой деятельности. Таким образом, использовать язык ребенок учится в повседневном общении, в каждодневной речевой практике, которая состоит из порождения и смыслового восприятия многочисленных речевых произведений, целостных дискурсов. Согласно К. Ф. Седову, базой дискурсивного мышления выступает мышление жанровое, уровень развития которого теперь в значительной степени будет определять уровень коммуникативной компетенции личности. Развитие жанрового мышления школьника идет по пути всё большей дифференциации жанров на фатические и информативные - с одной стороны, на персональные и институциональные - с другой [Седов, 2002, с. 318].
В состав дискурсивной компетенции входит несколько компонентов:
- стратегический - предполагающий умение субъекта речи осознать свое коммуникативное намерение и спланировать коммуникативное событие;
- тактический - представляет собой умение проанализировать коммуникативную ситуацию и отобрать адекватные ей и оптимальные для реализации коммуникативного намерения средства и способы;
- жанровый - заключается в умении организовывать дискурс в соответствии с канонами конкретного жанра, выбранного для достижения ком-