Развитие системы оценки качества образования с учетом требований рынка труда

• Автор: Смирнов, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ГЛАВА 1. Современное состояние образовательных систем с учетом потребностей рышеа труда
1.1. Формирование системы контроля и оценки качества образования в России
1.2 Синергетический подход к исследованию проблем управления качеством образования с использованием теории переходных периодов
1.3. Теоретические аспекты взаимодействия рынка труда и системы образования в синергетических представлениях
ГЛАВА 2. Определение подхода к оценке качества образовании на основе теории переходных периодов
2.1. Синергетические модели субъект-объектных отношений при оценке качества образования
2.2. Макромоделирование синергетических процессов в образовательной системе
2.3. Рискологические проблемы оценки качества образования
ГЛАВА 3. Использование синергетической модели переходных периодов для управления качеством образования
3.1. Технология проведения независимой оценки качества образования
3.2. Синергетические эффекты объективизации оценки качества образования
3.3. Использование технологии проведения независимой оценки качества образования для построения общероссийской системы оценки качества образования
Заключение

Список литературы

Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам качества и эффективности образования. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Страны объединяют усилия в разработке методологии, технологии и инструментария сравнительных исследований качества образования. Создается система мониторинга качества образования в мире. В ней участвуют около 50 стран. Ее организаторы: Международная ассоциация по оценке учебных
достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievcment) и Организация экономического сотрудничества и развития -OECD (Organisation for Economie Co-operation and Development).
Для России ее человеческий потенциал, высокообразованная рабочая сила выступают наиболее ценными производительными ресурсами по сравнению с устаревшим и сильно изношенным основным капиталом. Инвестиции в Человека обеспечивали, обеспечивают, и будут обеспечивать громадный и долговременный экономический эффект.
Через призму теории «человеческого капитала» образование в конце XX в. стало рассматриваться во многих странах как решающий источник экономического роста. Это привело к пересмотру приоритетов в политике государства. Образование заняло достойное место в стратегии экономического роста различных стран, стало главным рычагом преодоления экономической отсталости.
В начале XXI века наметились новые тенденции в оценке значимости образования. Тотальность образования заставляет говорить о нем по-новому и, прежде всего с позиции экономики.
В стратегии модернизации содержания образования отмечается, что развитие экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и

высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как «соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики».
Современное общество и рынок труда предъявляют к специалисту высокие требования, в которых отчётливо просматривается востребованность образования высокого качества, отвечающего мировым стандартам. Анализ современных исследований и практика отечественной высшей школы свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме качества образования. Причинами такой заинтересованности являются функциональная дифференциация управленческого труда, изменение организационной структуры в системе высшей школы, децентрализация образовательной системы России. В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению образовательными системами, в том числе н подходов к оценке качества образования, и на этой основе реформирование образования.
В связи с этим, целесообразно рассмотреть возможности
использования синергетического подхода к управлению качеством
образования будущих специалистов.
Вопросами оценки качества образования занимались В.П. Беспалько, Я.Д. Вишняков, В.А. Кальней, К.А. Кирсанов, Е.И. Перовский, А.И. Севрук,
H.A. Субетто, Н.Ф. Талызина, Л.Ф. Фридман и др. Проблемами профессионального образования Л.Г. Ефремов, Л.П. Кураков, Ф.И. Перегудов, H.A. Селезнева, К.Н. Цейкович, D. Bok, Н. Bowen, J. Shuster, E. Wallefeldt и др.
Значительный вклад в исследование вопросов становления российского рынка труда на современном этапе внесли В.В. Адамчук, B.C. Буланов, В.П. Буянов, H.A. Волгин, Б.М.Генкин, М.Г. Завельский, А.Ф. Зубкова, А.Я. Кибанов, А.З. Котляр, В.И. Матирко, Н.К. Маусов, Ю.Г. Олегов, О.В.
Ромашов, С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова и др.

утверждала марксистско-ленинская методология), а в одно из нескольких возможных качественно новых устойчивых состояний. В какое состояние совершится переход — это дело случая (здесь невозможно заранее наметить направление развития). После того как совершился переход, возврата назад нет, т.е. прежняя система необратима. С этого состояния начинается новый этап развития системы до следующей точки бифуркации. Таким образом, новая устойчивая (равновесная) система образуется из неустойчивости, неравновесное в результате действия случайностей, флуктуаций.
Теория бифуркации помогла общественным наукам осознать, что чем стремительнее и концентрированнее макропреобразования, тем они менее управляемы и более непредсказуемы. Теория бифуркации позволяет описать такие состояния экономической системы, вблизи которых резко, т.е. без промежуточных переходов, изменяются системные законы, управляющие поведением и дальнейшим развитием данной системы. Описать эти качественные переходы, хотя бы на самом общем уровне, сегодняшняя экономическая теория не в состоянии.
Точки бифуркации могут рассматриваться как своеобразные рычаги социального управления. Следует отметить, что бифуркация и самоорганизация не всегда ведут к положительным результатам. Это наиболее ответственные моменты истории. Бифуркации могут привести к полной дезинтеграции системы (общества).
Бифуркационное развитие образовательной системы имеет следующие особенности.
1. На этапе бифуркации система теряет устойчивость и её дальнейшая эволюция зависит от множества случайных факторов. "По какому из возможных "каналов эволюции" пойдёт дальше развитие, какова будет новая организация системы — это предсказать невозможно! Невозможно в принципе, ибо окончательный выбор пути обуславливается случайным характером неизбежно присутствующих возмущений" [89].