Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога

• Автор: Пирумова, Каринэ Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Л.Смысл жизни как философско-психологическая проблема
1.2.Специфика общего подхода и проблема смысла жизни в отечественной психологии последних десятилетий

1.2 Л .Специфика общего подхода

1.2.2.Проблема духовности в процессе поиска целей и смысла в жизни человека

1.2.3.Проблема смысла жизни в отечественной психологии последних десятилетий

1.3.Соотношение понятий «смысл жизни», «направленность» и «ценностные ориентации» в отечественной и зарубежной психологии

1.4.Смысложизненные ориентации и профессиональное развитие педагога

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Данные констатирующего эксперимента

3.2. Результаты проведения тренинга

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
ОТДЕЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ (очерки-описания)
4.1 .Евгения Степановна
4.2. Марина Леонидовна
4.3. Михаил Николаевич
Заключение и выводы
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Значимость проблемы смысла жизни в нашем обществе особенно отчетливо выступила в последние годы: ломка устоявшихся общественных отношений, привычных стереотипов, «присвоенных» идеалов произвела крупный переворот в сознании миллионов людей и со всей остротой поставила вопрос о цели человеческого существования, о смысле жизни.
Это, в первую очередь, относится к подросткам и молодежи. Их беспомощность и незащищенность, преобразованные защитными механизмами в агрессию, неуправляемость, жестокость, во многом определяются тем, что школа практически не решает одну из важнейших задач воспитания - формирование ценностно-смыслового отношения к миру. Постановка этой задачи предъявляет новые требования к учителю. Ему необходим новый уровень профессионального развития, который связан, в первую очередь, с новым взглядом, новым способом мышления, поведения, новым отношением к себе и к ученикам как к свободным и ответственным людям.
Профессия учителя имеет особый статус благодаря тому, что именно человек привносит в свою работу как личность. Педагогическая профессия предполагает непосредственное влияние конкретного педагога на конкретную формирующуюся личность ученика. От системы смысложизненных ориентаций учителя зависит общая атмосфера образовательного процесса, система отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель» и т.п., качество учебно-воспитательной работы, духовный потенциал подрастающего поколения и многое другое. Следовательно, выявление и формирование смысложизненных ориентаций педагога может и должно считаться актуальнейшей задачей исключительной социальной значимости.
Среди появившихся в последнее время работ по проблеме смысла жизни есть уже достаточно широкое направление исследований, посвященных роли смысложизненных ориентаций в профессиональной деятельности педагога (В.Э.Чудновский 1997,1999; Е.А.Максимова 2001; Т.В .Максимова 2002; Е.В .Мартынова 2002 и др.).
В концепции профессионального развития учителя Л.М.Митиной (1995) эффективность педагогического труда обеспечивается высоким уровнем развития трех интегральных характеристик личности учителя: направленности, компетентности и гибкости. Педагогическая направленность вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, преобразуется в более высокие формы и выражается в создании смысла и целей собственной деятельности, а также средств, необходимых для достижения этих целей. В смысложизненных ориентациях аккумулируется весь жизненный опыт личности педагога, детерминирующий его творческую самореализацию в профессии.
Проблема формирования ценностно-смысловой сферы лишь обозначена в концепции профессионального развития учителя. Дальнейшая разработка данной проблемы требует наполнения ее конкретным содержанием.
Это и определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.
Цель исследования - изучение взаимосвязи между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его профессионального развития.
Объект исследования - процесс профессионального развития педагога.
Предмет исследования - изучение влияния смысложизненных ориентаций педагогов на уровень их профессионального развития.

понимания психологической природы индивидуальных ценностей: во-первых, трактовка ценностей как понятий, представлений, убеждений (М.Рокич, А.А.Ручка, В.Брожик и др.), во-вторых, рассмотрение ценностных ориентаций как разновидности социальных установок (К.Моррис,
А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов и др.), и, в-третьих, сближение ценностных ориентаций с потребностями и мотивами как факторами реальной побудительной силы. По мнению Д.А.Леонтьева, наибольшим объяснительным потенциалом обладает третий подход, в котором ценности находятся в одном ряду с потребностями и мотивами (119).
В своих потребностях, по мнению Д.А.Леонтьева, человек одинок, в ценностях, напротив, он всегда не один. Значимо и то, что Д.А.Леонтьев считает потребности живым, динамичным, ситуативным, изменчивым образованием, а ценностные ориентации - стабильным, «вечным», абсолютным, не зависящим от внешних обстоятельств. Соответственно, иерархия потребностей постоянно меняется, а ценности остаются неизменными. При этом Д.А.Леонтьев подчеркивает, что изменение иерархии ценностных ориентаций - это кризис в развитии личности. Потребности, по мнению Д.А.Леонтьева, переживаются как связи с миром, нужды и желания, напряжения и соблазны и т.п. Ценности же переживаются как идеалы - конечные ориентиры желательного состояния дел (119).
Подводя некоторые итоги, мы можем утверждать, что в отечественной психологии в качестве ведущей, системообразующей характеристики личности выделяется ее направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. При этом ученые либо отождествляют это понятие с категорией «ценностных ориентаций», либо считают ценностные ориентации квинтэссенцией направленности личности. На наш взгляд, понятие ценностных ориентаций имеет междисциплинарный характер, является полисемантичным и сложным структурным образованием. В современной философской и социально-психологической литературе