Система управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров в России

• Автор: Багаутдинова, Наиля Гумеровна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 522 с. : ил.

Глава 1. Состояние российской и зарубежных систем подготовки инженерных кадров в условиях движения к постиндустриальному обществу
1.1. Роль и место инженерных кадров и их подготовки в научно-техническом и социально-экономическом прогрессе страны
1.2. Сопоставление систем подготовки инженерных кадров в развитых странах
1.3. Ретроспектива российской системы подготовки инженерных кадров и проблемы высшего технического образования в современной России
Глава 2. Концептуальные основы формирования образовательного продукта и развитие системы подготовки инженерных кадров при развертывании инновационных процессов
2.1. Специфика продукта инженерного образования и экономических отношений, складывающихся по его поводу в условиях рыночного хозяйствования
2.2. Основные требования к трансформации системы инженерной подготовки, предопределяемые спецификой инновационного образовательного продукта
2.3. Анализ составляющих образовательного процесса в системе подготовки современных инженеров разных специальностей
Глава 3. Основы построения системы управления инновационной деятельностью в подготовке современных инженерных кадров
3.1. Инновационные стратегии различных уровней как основа организации подготовки инженерных кадров
3.2. Модели организации оказания инновационных образовательных услуг, реализуемые в рамках концепции непрерывного инженерного образования
Глава 4. Составляющие организационно-экономического механизма управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров
4.1. Интеграция как способ организации собственности, видов деятельности и управленческой структуры вуза, обеспечивающий инновационность подготовки кадров высшей технической квалификации
4.2. Обоснование соотношения бюджетного и внебюджетного финансирования производства образовательных услуг в технических вузах
4.3. Реализация интегрированной структуры технического вуза в системе планирования и бюджетирования хозрасчетных центров ответственности
Глава 5. Направления формирования инновационного организационно-экономического механизма при предоставлении услуг по подготовке инженерных кадров
5.1. Учебно-научно-инновационный холдинг как возможность совершенствования организационно-экономического механизма инновационной деятельности при предоставлении инженерных образовательных услуг
5.2. Ценообразование на инновационные образовательные услуги и управление затратами в высшей технической школе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. Социально-экономическая значимость образования в целом и профессионального образования в частности, его роль в научно-техническом прогрессе, духовной жизни общества, в развитии и качественном совершенствовании всей экономики общепризнанны. Конкуренция стран в экономической области сводится в современных условиях рыночного хозяйства к конкуренции в области науки и техники и, как следствие, к конкуренции в области подготовки и организации использования квалифицированных, прежде всего, инженерно-технических кадров. Российская система образования, в отличие от зарубежных, созревала в недрах государственно-политической системы, коренным образом отличавшейся от существующей ныне. Это явилось одной из причин того, что проводимые в стране социально-экономические преобразования выдвинули на первый план ряд проблем, связанных с функционированием и развитием системы образования как отрасли национальной экономики.
Вхождение системы образования в новые социально-экономические условия породило множество проблем, выбор путей решения которых, безусловно, связан, по нашему мнению, как с изучением опыта функционирования образовательных систем в странах с рыночной экономикой, так и с разработкой теоретико-методологических проблем экономики и управления образованием в современных условиях.
Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицированных инженерно-технических кадров и соответствующей системы их подготовки. В связи с этим при переходе общества из индустриальной в постиндустриальную стадию существования образовательные услуги, предоставляемые техническими вузами, становятся

ния этой степени обычно требуется два года учебы после получения степени бакалавра и представление диссертации. В США имеется также степень доктора наук, но это строго индивидуальная подготовка и индивидуальное присуждение.
В систему высшего образования США входят несколько групп учебных заведений, различающихся по масштабам проводимых научных исследований, уровням обучения и профилям подготовки специалистов. На вершине вузовской пирамиды находятся университеты, присваивающие докторские степени. Классификация университетов по профилю деятельности разработана в США Комиссией Карнеги. В соответствии с этой классификацией университеты страны подразделяются на ряд категорий. К высшей категории относятся научно-исследовательские университеты первого разряда и научно-исследовательские университеты второго разряда. Далее идут университеты, которые, в свою очередь, подразделяются на две категории: первого разряда и второго разряда. За ними следуют общие университеты и колледжи первого разряда, общие университеты и колледжи второго разряда. К научно-исследовательским университетам первого разряда относятся 50 вузов, получающих наибольшие финансовые ресурсы от федерального правительства, обычно используемые для проведения контрактных исследований и присваивающих не менее 50 лекторских степеней в предшествующий год. Кроме того, университеты этой группы должны иметь магистратуру и докторантуру и вести обучение на дипломном и последипломном уровнях по всем основным научным направлениям.
В целом структура американской высшей школы характеризуется большим разнообразием и четкой иерархией, прежде всего, в зависимости от объема научных исследований и уровней преподаваемых учебных курсов и от присваиваемых академических степеней или других свидетельств о полученном образовании, а также от особенностей обучаемого контингента и назначения получаемых в вузах знаний.