Специфика общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом

• Автор: Богданова, Агафья Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ проблемы влияния культуры на общение
1.1. Социально-психологические и культурно-специфические аспекты общения
1.2. Универсальные и культурные проблемы общения в контексте школьного обучения
1.3. Поликультурное образование как решение проблем общения в классах со смешанным этническим составом
Глава 2. Исследование специфики общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом
2.1. Программа исследования: гипотезы, организация
исследования, этап пилотажного исследования, методологический инструментарий этапа основного исследования
2.2. Проведение и анализ результатов основного исследования
2.2.1. Обработка и анализ результатов модификации теста "Диагностика межличностных отношений" Т. Лири
2.2.2. Обработка и анализ результатов модификации методики «Неоконченные предложения»
2.2.3. Обработка и анализ результатов методики «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой.
2.2.4. Обработка и анализ результатов классической техники «репертуарных решеток» Дж.Келли
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность проблемы:
В связи с постоянно растущим числом, мигрантов на территории-Российской Федерации перед Российским образованием особенно остро встала проблема обучения детей из разных этнических групп. Различия в языке, воспитании, традициях, нормах и правилах, ценностных ориентациях, способах усвоения информации, характерные для определенной этнической группы - все это, безусловно, оказывает влияние на эффективность общения как внутри группы учащихся, так и между детьми.и. педагогами. Важнейшим рубежом в становлении норм; ценностей и правил, которые используются в процессе общения, является подростковый период. Именно в это время педагог перестает быть безусловно-значимым взрослым для ребенка, что делает привычные способы взаимодействия с ним неэффективными. Также помимо активно развивающихся физиологических параметров и психических качеств личности, у подростка формируется этническая идентичность -осознание себя как представителя определенной этнической, группы, что выводит на первый план проблемы в общении, связанные именно с культурными различиями. Поэтому очевидно, что понимание специфики общения подросток-учитель в классах со смешанным этническим составом должно составлять одну из главных задач современных социальнопсихологических и педагогических исследований.
Степень научной разработанности проблемы
На сегодняшний день в психологии, и смежных науках феномен общения, между учениками и учителями, проблемы межкультурных коммуникаций, универсальные и культурные коммуникативные - барьеры имеют серьезную-историю рассмотрения. Однако накопленные знания- в различных областях

обращают больше внимания на содержание сообщения, а не на его форму. Когнитивный стиль проявляется в логичности высказываний, точности использования понятий и беглости речи коммуникатора. Контекстный стиль (характерен для многих восточных культур) направлен, в первую очередь, на форму сообщения, на то, как и кому сказано [95].
На эффективность общения влияет не только единая или схожая вербальная коммуникация, но и неречевая знаковая система. Невербальная коммуникация также играет важную роль в процессе общения, дополняя, а иногда и заменяя вербальную коммуникацию. Сложность заключается в том, что использование средств невербальной коммуникации чаще всего не осознается, а их толкование может различаться в разных культурах.
И. Альтман и М. Говейн предложили диалектическую теорию невербальной среды, которая заключается в том, что Вселенная, Мир и Человеческая деятельность являются противоположными друг другу векторами, действие которых можно понять лишь вместе и путем противопоставления одного другому. В контексте невербальной коммуникации, этими противоположными векторами являются «индивидуальность - общность» и «открытость - закрытость» [95].
Путем противопоставления крайних точек описанных выше векторов авторы выделили четыре основных стиля невербальной коммуникации:
1. Индивидуально-открытый стиль заключается в демонстрации личной идентичности - экспрессивные невербальные жесты, отзывчивость. Характерен для представителей индивидуалистических культур с низким уровнем избегания неопределенности и низкой дистанцией власти (Австралия, США).
2. Индивидуально-закрытый стиль используется для защиты личной идентичности - мягкие и пассивные жесты. Используется представителями индивидуалистических культур с высоким уровнем избегания неопределенности и высокой дистанцией власти (Бельгия, Франция)