Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков

• Автор: Львова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 126 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава ]. Социально-психологическая сущность девиантного
поведения
1.1 Структурная схема системного анализа социально-психологической сущности девиантного поведения
1.2 Анализ теоретических и экспериментальных исследований причин и сущности девиантного поведения
1.2.1 Основные психологические, биологические и социологические подходы к исследованию девиантного поведения
1.2.2 Сущность понятия "социальная норма"
1.2.3 Характеристики девиантной личности
1.3 Коррекция девиантного поведения подростков
1.4 Профилактика девиантного поведения подростков
1.4.1 Процесс социализации
1.4.2 Факторы, влияющие на возникновение и развитие девиантного поведения подростков
1.5 Обоснование методических задач исследования
Глава 2. Разработка методических подходов к
социально-психологической профилактике
девиантного поведения подростков
2.1 Стуктурно-функциональная модель процесса создания центра социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков
2.2 Методический подход к формированию набора задач социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков
2.3 Методический подход к определению уровня приоритета

задач социально-психологической профилактики девиантного
поведения подростков
Глава 3. Развитие разработанных методических подходов в процессе создания ЦСПП девиантного поведения подростков
3.1 Выбор целей, задач и приоритетов профилактической деятельности с помощью описанных методических подходов
3.1.1 Цель создания ЦСПП
3.1.2 Формулировка задач СПП девиантного поведения подростков
3.1.3 Выбор уровня приоритетов задач СПП
3.2 Формирование и разработка методического обеспечения для реализации задач социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков
3.2.1 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей дошкольного возраста
3.2.2 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей младшего школьного возраста
3.2.3 Методика нравственного развития детей
"Этика здоровья"
3.2.4 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей предподросткового и подросткового возраста
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность. В настоящее время в России, в связи с изменениями в общественном сознании, вырос интерес к различным формам отклоняющегося поведения. Общесистемный кризис приводит к постоянному увеличению группы риска, вследствие чего увеличивается вероятность различных проявлений девиантного поведения и расширяется социально-дезадаптированный слой населения.
Несомненно, проблема девиантности носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, медицины, биологии и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах, как зарубежных, так и отечественных (М. Вебер, Э. Дюргкгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Я.И. Гилинский, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.). Психологические исследования этого явления берут начало в психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии и др. направлениях. В отечественной психологической науке также уделяется внимание проблеме девиантности, особенно в связи с "трудными" подростками (A.A. Александрова, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, В.В. Новиков, A.A. Реан, A.C. Макаренко, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Ю.А. Клейберг и др.). Этими и другими исследователями изучались психологические особенности девиантной личности. Анализ исследований позволяет сделать вывод, что выявленные особенности можно разделить на 2 основные группы: социально-психологические (характеризуют межличностные отношения ребенка со сверстниками, родителями, учителями и т.п., его положение в среде обучения и развития, особенности поведения в ситуациях социально-психологического взаимодействия и т.д.) и индивидуально-личностные (отношение подростка к себе, особенности мотивационной сферы, познавательной деятельности и др. характеристики личности). При этом между социально-психологическими и индивидуально-личностными факторами имеются довольно сложные взаимосвязи: они находятся в двусторонних причинно-следственных соотношениях. Воздействия на факторы, относя-

Таблица 1 Классификация причин успеха и неудач
Стабильность Внутренняя локализация Внешняя локализация
Стабильная Способности Сложность задания
Вариативная Старание Случайность
Кроме того, существует еще один аргумент, позволяющий сомневаться в безусловной предпочтительности интернальности. Традиционные представления классической психологии личности, возникшие задолго до концепции локуса контроля, утверждают, что субъект, который берет на себя ответственность за все неудачи, промахи и провалы, подвержен серьезному риску дезадаптации, может возникнуть комплекс вины. С учетом этих соображений A.A. Реан предложил схему "хорошего интернального контроля" (рис.2) [87].
Итак, как показывают исследования, интернальность коррелирует с социальной зрелостью и с просоциальным поведением. По данным A.A. Реа-на и Ю.А. Клейберга, подавляющее большинство девиантов относится к экстерналам. Они также обнаружили в своих данных дополнительное подтверждение феномену защитной экстернальности - эмоциональная депривация, снижение самоуважения способствуют развитию внешнего локуса контроля. На основании этого сделан вывод о взаимном влиянии друг на друга экстернальности и девиантности, в обе стороны. С одной стороны, экстернальность облегчает девиантные поступки, с другой стороны существует феномен "защитной экстернальности" - стремление сохранить самоуважение в условиях постоянных негативных оценок личности. В качестве способа коррекции личности можно предложить переориентацию с экстернального на интернальный контроль. При этом необходимо предоставлять личности свободу в принятии решений, с учетом возрастных и других обстоятельств. И в семье, и в школе самостоятельность часто не поощряется, так как дисциплинированность ценится часто гораздо выше самостоятельности.