Социально-психологические факторы экономической социализации старших подростков

• Автор: Ермакова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
1.1. Содержательные характеристики экономической социализации как целостного феномена

И СТРУКТУРНОГО ЭЛЕМЕНТА ОБЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

1.2. Экономическая социализация как фактор формирования и развития «экономического

ЧЕЛОВЕКА» НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТ А

1.3 .СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, СДЕРЖИВАЮЩИЕ ЭКОНОМИЧЕСКУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
ГЛ. II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. ПРОГРАММА, ЭТАПЫ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.2. ЭКОНОМИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ К ОСНОВАМ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО И СБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
2.3. Основные структурные элементы Я-концепции и их влияние на формирование рыпочно-
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ
2.4. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ХАРАКТЕР ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ «ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И РЫНОЧНООРИЕНТИРОВАННЫХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение.
Актуальность темы исследования.
Проблема социализации является одной из фундаментальных проблем в современной социальной психологии. Экономическая социализация рассматривается как структурный элемент общей социализации. Процесс целенаправленной экономической социализации обеспечивает формирование у детей разных возрастных групп психологическую и экономическую готовность жить и работать в условиях рыночных отношений. Решение данных проблем обуславливает необходимость существенного изменения и перестройки деятельности всех социальных институтов страны и в первую очередь средних общеобразовательных школ, поскольку от организации комплексной работы учителей по экономическому образованию и воспитанию учащихся зависит не только материальное благополучие их воспитанников, но и экономическое процветание и могущество страны. Среди возрастных групп детей наиболее восприимчивыми к социально-экономическим переменам в общественной жизни страны являются старшие подростки (13-15 лет). Именно в этом возрасте ярко проявляется «социальная сензитивность» подростков к восприятию товарно-денежных отношений, наблюдаются факты бурного эмоционального реагирования на нарушения распределительной справедливости, на те просчеты государства в реализации рыночных и социальных реформ, которые ведут к резкому расслоению населения на «богатых и бедных». В условиях бурного роста самосознания (в том числе и экономического) у старших подростков начинает формироваться и развиваться экономическое сознание, т.е. система экономических потребностей, интересов, ценностей, убеждений, установок во многом определяющих их экономическую адаптацию к современной жизни. В этом плане экономическая социализация является важным фактором социального взросления старших подростков, своего рода катализатором их личностного и экономического «созревания».

Организация в школах целенаправленного экономического образования, тесного сотрудничества семьи и школы по формированию у подростков рыночно-ориентированных черт личности является залогом успешности процесса экономической социализации, подготовки подрастающего поколения к миру жестких требований рыночной конкуренции.
Анализ научных публикаций показывает, что проблемы экономической социализации подрастающего поколения рассматриваются в основном в трудах зарубежных ученых. При этом наблюдается акцент на изучение возрастных особенностей познавательных процессов детей и подростков, обращается внимание на анализ потребительских запросов, оценочного восприятия дорогих и дешевых товаров (Duglas М.[93, 59 - 68], Tang Т. [95, 809 - 818.]), определяются показатели понимания покупки товара, его цены, эстетической привлекательности, темпы расходования денег, учитываются факты бережливости, расточительства (Thaler R. [96, 199-214], Vamumuch K., and Temper D., 1982). Включение детей в экономическую жизнь общества рассматривается с позиции «отдельных познающих субъектов» (H. Dittmar [92, 145-172]). В большинстве случаев проблемы экономической социализации детей сводятся к когнитивным ступеням их возрастного развития, темпам включения в конкретную социальную среду рыночных отношений.
Среди отечественных исследователей определенный интерес к экономической социализации разных возрастных групп населения появился лишь в конце 90-х годов XX века. Отдельные стороны экономической социализации детей нашли отражение в работах Т.В. Дробышевой, Г.В. Жаркова, Е.М. Никифорова, Ж.А. Жилина, А.Б. Фенько, С.А. Цветкова. Определенный вклад в расширении тематики и масштабов исследований по данной тематике внесли результаты первых Всероссийских и региональных конференций по экономической психологии (Москва, Санкт — Петербург, Чебоксары, Калуга, Иркутск, Брянск, Владимир). Однако, отмечая позитивные тенденции в исследовании экономической социализации, следует отметить, что неразработанность теории и методологии проведения эмпирических исследований, отсутствие соот-

вы. Миллионы выпускников общеобразовательных школ стали поступать в вузы на экономические специальности, полагая, что, приобретя хорошие экономические знания, можно быстро сделать жизненную карьеру.
Для того чтобы лучше осмыслить процесс формирования экономического сознания у старших подростков, нужно четко представлять, что в этой системной целостности необходимо выделить для ее анализа, какие структуры играют в развитии данного феномена первостепенное значение. В качестве основных структур экономического сознания мы взяли те, которые играют решающую роль в обеспечении хорошего материального благополучия и духовно-нравственного здоровья.
Структурная модель экономического сознания старших подростков, используемая нами при исследовании экономико-психологического уровня экономической социализации, включает следующие структуры:
• структуру когнитивных элементов экономического сознания;
• структуру экономического сознания субъекта экономической деятельности;
• структуру целеполагающей экономической деятельности;
• структуру личностного уровня экономических взаимоотношений с другими людьми.
В структуре когнитивных элементов экономического сознания подростков особую значимость мы придаем изучению уровня актуального и действенного фонда экономических знаний. Разграничение экономических знаний на два показателя связано с тем, что в ходе обучения тот или иной индивид может обладать суммой актуальных экономических знаний, но в практической жизни он не умеет использовать эти знания для реализации целей, например, для улучшения материального благосостояния семьи или увеличения суммы «карманных расходов», в то время как фонд действенных экономических знаний, характеризующих подростка, умеющего использовать эти знания на практике, в сфере свободного времени, оказания платных услуг, предпри-