Педагогические и психологические аспекты деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессах

• Автор: Марков, Константин Константинович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 372 с.

Оглавление
Введение

^ Глава 1. Современные представления по проблеме формирования

педагогического мастерства тренера

1.1. Структура и содержание деятельности тренера и

критерии его педагогического мастерства

1.1.1. Структура и содержание деятельности

^ 1.1.2. Соответствие структуры деятельности тренера

В структуре его личности

Н 1.1.3. Критерии педагогического мастерства тренера

1.1.4. Ролевые позиции тренера
1.1.5. Педагогические способности тренера
Щ 1.2. Общепедагогические и специальные принципы спортивной
тренерской деятельности
1.2.1. Роль и функции педагогики спорта
1.2.2. Проблемы воспитания в спорте
^ 1.2.3. Принципы, регламентирующие тренерскую деятельность
1.3. Самоопределение личности тренера в структуре
профессиональной деятельности
Глава 2. Особенности деятельности игроков в соревновательном процессе
Глава 3. Временные параметры соревновательной деятельности
3.1. Время и скорость полета мяча
3.2. Время контакта игрока с мячом
3.3. Временные характеристики отдельных игровых действий
• 3.4. Временные характеристики связанных цепочек действий
3.5. Временные характеристики отдельных игровых эпизодов
Глава 4. Проблемы психофизиологии волейбола
4.1. Специфика психомоторных действий в волейболе
4.2. Системная организация психомоторных функций

4.2.1. Исходные понятия и определения
4.2.2. Иерархия уровней функционирования психомоторики
4.2.3. Механизмы управления психомоторными действиями
4.3. Различительная чувствительность движений
4.3.1. Различительная чувствительность по времени
4.3.2. Пространственная различительная чувствительность
4.3.3. Различительная чувствительность по усилию
4.4. Внимание в волейболе
4.4.1. Основные характеристики внимания
4.4.2. Значение и специфика внимания в волейболе
Глава 5. Педагогические аспекты деятельности тренера
в тренировочном процессе
5.1. Роли тренера и их разнообразие
5.2. Принцип "справедливой игры" в педагогическом процессе
5.3. Индивидуальный педагогический подход и мотивация игроков
5.4. Вариации педагогических подходов к тренировке
5.5. Коммуникативные навыки тренера
5.6. Мотивация игроков
5.7. Постановка целей в тренировочном процессе
5.8. Развитие тренерского педагогического мастерства
5.9. Оценка педагогического мастерства тренера
Глава 6. Психолого-педагогические аспекты
двигательного обучения игроков
6.1. Общие вопросы стратегии двигательного обучения в волейболе
6.2. Двигательное обучение, основанное на "ключевых точках"
6.3. Принципы и методика двигательного обучения в волейболе
6.3.1. Содержание двигательного обучения
6.3.2. Помощь тренера в освоении технических приемов
6.3.3. Планирование и реализация эффективной тренировки

6.4. Использование "модульной" гипотезы мышления для
ш развития методики двигательного обучения
^ 6.4.1. Теоретическое обоснование
6.4.2. Практическое применение "модульных" принципов
6.5. Анализ волейбольной техники при обучении
6.5.1. Мастерство тренера при наблюдении
6.5.2. Стадия предварительного наблюдения
6.5.3. Практика наблюдения при анализе техники игрока
6.6. Методика исправления технических ошибок
^) 6.7. Организация упражнения и техническая подготовка

6.7.1. Постановка цели упражнения
6.7.2. Количество повторений и обратная связь
• 6.7.3. Игровые условия, интерес и соревновательность упражнения
6.7.4. Построение логических цепей действий и упражнений
6.8. Программирование технико-тактической подготовки
с использованием структурно-логических блок-схем
^ Глава 7. Психологическая подготовка как фактор оптимизации
деятельности волейболистов
7.1. Основные положения психологической тренировки
7.2. Психологические качества игроков в волейболе
7.3. Соревновательный стресс в волейболе и общие
способы его преодоления
7.3.1. Общие характеристики соревновательного стресса
7.3.2. Диагностика индивидуального типа стресса
• 7.3.3. Общая стратегия преодоления стресса
7.4. Психологическая подготовка к игровой деятельности
в условиях соревновательного стресса
7.4.1. Концентрация внимания и психологические ответы
в условиях стресса

направленности и системной упорядоченности [164].
При формулировании рассматриваемых принципов распространен также "конгломератно-собирательный подход" [164], когда при изложении принципов в одном ряду приводится тот или иной перечень неоднопорядковых принципов, часть из которых берется из смежных, более широких по своему предмету дисциплин (в том числе из общей педагогики), а часть представляет собою специальные положения, отражающие специфические особенности спортивной тренировки и физического воспитания.
Ведущим и доминирующим в определении кардинальных принципов деятельности по спортивной тренировке должен быть интегративный подход, охватывающий это процесс в его реальной целостности. Отправным при этом является положение, что принципы любой человеческой деятельности верны лишь постольку, поскольку они соответствуют объективным закономерностям осуществления данной деятельности, и поэтому ключом к решению проблемы определения адекватных принципов спортивной тренерской деятельности должно быть углубленное выявление фундаментальных закономерностей соревновательной деятельности и спортивной тренировки в качестве целостного процесса [148,161-165].
Рассматривая систему принципов, регламентирующих спортивную деятельность тренера, необходимо различать три группы принципов [164]:
• Наиболее общие социальные принципы, указывающие генеральные направления воспитательной стратегии общества.
• Общепедагогические принципы.
• Специальные принципы, отражающие специфические закономерности отдельных видов спорта.
Первая группа принципов имеет в своей основе коренные закономерности общественного развития, обусловливающие главные направления всей воспитательной практики конкретного общества для реализации возможностей всестороннего гармоничного развития индивида [164].