Эффективность спортивно ориентированного физического воспитания учащихся 9-11 классов на основе туристского многоборья

• Автор: Мельников, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Состояние традиционной практики физического воспитания школьников

1.2. Основные направления совершенствования физического воспитания школьников

1.3. Теоретические и методические основы спортивно ориентированного физического воспитания

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ТУРИСТСКОГО МНОГОБОРЬЯ
3.1. Характеристика ту ристского многоборья как вида спорта и средства физического воспитания
3.2. Экспериментальная учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 9-11 классов на основе туристского многоборья»
3.3. Организационно-методические особенности реализации учебной программы «Спортивно ориентированное физическое воспитание . учащихся 9-11 классов на основе ту ристского многоборья»
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ТУРИСТСКОГО МНОГОБОРЬЯ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Наблюдения врачей и педагогов, а также результаты научных исследований (М. К. Акимов, В. Т. Козлов , 1995; Д. И. Зелинская, 1995; А. А. Баранов, 1999; Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попов, 2000; и др.) свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков, негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности (Н. Н. Ворожи-щева, 2000, В. С. Богатырев, 2002; П. А. Рожков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.) и показателей физического развития (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994; Д. И. Зелинская, 1995; В. С. Богатырев, 2002; и др.).
Для современных школьников характерны низкий уровень знаний в области физической культуры и спорта (Ю. А. Копылов, 1997; Т. В. Головина, 2003; и др.), слабая вооруженность способами организации самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности (Ю. А. Копылов, 1997), двигательными навыками и умениями в базовых видах физических упражнений (Ю. А. Копылов, 1997; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.).
Среди них, начиная со ступени основного общего образования, наблюдается тенденция снижения с возрастом интереса к традиционным урокам физической культуры (Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; Л. И. Лубышева, 1997;
Н. М. Куликов, 2003; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.).
Поэтому повышение эффективности физического воспитания школьников выступает в качестве одной из актуальных задач современного общества. Подтверждением этому являются правовые и нормативные документы, принятые в последние годы в нашей стране: Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Концепция развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года, Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования».
В Государственном образовательном стандарте общего образования в предметной области «Физическая культура», в учебных программах физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса провозглашается, формирование физической культуры учащихся. Данная цель соответствует принципам государственной-политики в области образования (ст. 2, п.1 Закона РФ «Образовании»), определяющим его гуманистический характер, ориентацию на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее творческой самореализации. Другим ключевым? направлением обновления системы физического воспитания школьников выступает развитие социокультурных аспектов,, усиление образовательной: направленности И' творческое освоение ценностей физической культуры.
Проблема освоения: ценностей физической культуры и спорта может быть решена в принципиальном плане на основе энергичного и масштабного развертывания инновационных процессов в системах массового физического воспитания и детско-юношеского спорта при использовании глубоко теоретически обоснованных и экспериментально апробированных новейших педагогических технологий; обеспечивающих модернизацию форм и содержания? ; физического воспитания подрастающего поколения новой России (В . А. Фетисов, 2003).
Вопросы совершенствования физического воспитания школьников? в рамках личностно-ориентированного и философско-культурологических подходов к его целевому, содержательному и технологическому обеспечению стали в последнее десятилетие предметом пристального внимания-многих ученых и специалистов в области физической культуры (В. К. Бальсевич, 1996, 2000, 2002; 2003; 2006; Л. И. Лубышева, 2003, 2006;. В. И. Лях, 1989, 1990; В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; А. П. Матвеев, 1996, 1997; Г. Л. Драндров, 1996, 2004, 2007; А. Г. Комков, 2003; и др.).
В. К. Бальсевич (2000, 2003, 2006) и Л. И. Лубышева (2003, 2004,.2006) подчеркивают, что, что основные направления исследований должны быть сосредоточены на разработке новых технологий физического воспитания

Он полагает, что наиболее эффективной может быть такая система организации работы по физическому воспитанию в рамках учебного расписания школы, в которой имелись бы следующие элементы.
Урок, проводимый в форме академического занятия, на котором учащимся предлагались бы сведения из истории физической культуры, гигиены физических упражнений, физиологии движений, биомеханики физических упражнений и т.п.
Еще один урок должен носить инструктивно-методический характер и проводиться в форме учебной практики. На них учащиеся не просто усваивают методические знания, но и осуществляют попытки их использования на практике.
Помимо этих двух уроков должно быть еще не менее трех занятий, которые по своему содержанию собственно уроками могут и не быть, но должны иметь место в учебном расписании, как в первой, так и, что еще лучше, во второй половине учебного дня, и обязательны для всех школьников. Главная направленность таких занятий - тренирующая или рекреативнооздоровительная. В процессе их проведения должны также закрепляться знания и умения, приобретенные на уроках физической культуры.
Все вместе эти виды занятий должны составлять обязательный минимум физкультурных занятий, организуемых в рамках учебной работы по физической культуре в школе.
Кроме того, должны быть созданы условия для осуществления всех других форм внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию школьников, в процессе которых на долю каждого учащегося должно приходиться не менее 6-8 часов в неделю. При этом, как уже упоминалось выше, важнейшее место должны занимать самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.
Г. Н. Сатиров [152] подчеркивает, что сутью урока физической культуры является ярко выраженная дидактическая направленность, обусловленная приоритетностью решения образовательных задач в широком смысле этого