Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе

• Автор: Мальцева, Лариса Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 269 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
• ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ТВОРЧЕСКОГО УЧИТЕЛЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема развития творческой готовности к предстоящей деятельности в психолого-акмеологической литературе

1.2. Выбор средств, форм, методов подготовки творческого учи-

ф теля в педагогической литературе

1.3. Проблема развития творческой готовности студента к ис-

пользованию средств вычислительной техники -предмет настоящего исследования

Выводы
ГЛАВА 2 АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭВМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Модель продуктивной деятельности учителя с использовани-

ем ЭВМ в учебном процессе
2.2. Факторы продуктивной деятельности учителя с использованием персонального компьютера на уроке
2.3. Анализ результатов развития творческой готовности студентов к использованию ЭВМ в учебном процессе
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Ф ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. Интенсивное развитие вычислительной техники и информационных технологий, а также переход страны к новым социально-экономическим отношениям обусловили развитие новых научно-методических подходов в образовании, в том числе в системе подготовки будущего специалиста.
Один из таких подходов связан с разработкой и применением возможных путей, позволяющих развивать у студентов педагогического вуза не просто готовность, а именно творческую готовность к профессиональной деятельности, служащей реальной основой для сближения педагогической теории и практики, обеспечивающей глубокую и разностороннюю профессиональную подготовку, а также являющуюся залогом, базой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности.
Развитие творческой готовности студентов к предстоящей деятельности -специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах отечественных психологов и акмеологов -Б.Г.Ананьева, Л.Е.Варфоломеевой, Н.В. Кузьминой, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука,
А.П.Нечаева, К.К.Платонова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна и других.
Проблема педагогического творчества принадлежит к числу извечных проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, представители педагогической теории и практики. Одним из первых в истории философской мысли к проблеме творчества обращается Конфуций. В восемнадцатом веке Кант анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения. Гегель сформулировал проблему творчества как «проблему диалектического саморазвития субъекта» (80, стр. 42). Н.А.Бердяев определяет творчество изначальной сущностью человека .
Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют исследования отечественных психологов и акмеологов -

Б.Г.Ананьева, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука,
A.П.Нечаева, К.К.Платонова, Я.А.Пономарева, С.Л Рубинштейна и других, раскрывающие содержательный аспект деятельности, уточняющие специфические особенности педагогического творчества.
На современном этапе развития общества ведущим видом деятельности становится деятельность, основанная на использовании компьютерной техники и современных средств информационного обмена. Поэтому владение компьютерными технологиями становится для педагога, как и для представителей других профессий, элементом профессиональной культуры. Однако компьютерное образование в педвузе затрагивает пока лишь узкооперационную часть информационной культуры: будущий учитель приобретает лишь наиболее общее представление о возможностях компьютера и некоторые предметнофункциональные понятия и навыки. Образовательные возможности компьютера еще недостаточно представлены в структуре педагогического мировоззрения. У большинства учителей еще отсутствует установка на создание информационно насыщенной образовательной личностно развивающей среды, в которой компьютеру отводится роль принципиально важного средства.
Обращение к психолого-педагогическим исследованиям компьютеризации в сфере образования Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского,
B.М.Монахова показало, что этими авторами разработаны основные дидактические условия применения ЭВМ в обучении, концептуальные основы построения новых информационных технологий (НИТ), уделялось внимание рассмотрению возможностей компьютера в развитии творческих качеств личности. Анализ выполненных исследований показал, что вопрос подготовки учителя к использованию компьтерной техники в профессионально-педагогической деятельности поднимался, но главным образом в связи с подготовкой учителя информатики (М.И.Жалдак, Т.М. Краснянская, Э.И.Кузнецов, А.М.Подрейко, И.В.Роберт). Однако, в этих исследованиях задача развития творческой готов-
• субъективно новое, то есть элементы новизны, чего не было до этого в опыте деятельности студентов, но является возможно первичным в массовой педагогической практике учителей;
• осуществление реальной возможности вносить элементы новизны в свою педагогическую деятельность, что является выходом на уровень творчества, творческой индивидуальности.
Творческие аспекты педагогической деятельности и подготовка студентов к творческой работе рассматривается в диссертационных исследованиях А.П.Акимовой, М.А.Байдан, Г.Г.Гаппаровой, Л.В. Ведерниковой, В.А.Кан-Калика, З.С.Левчук, Г.М.Храмовой, Т.Н.Черняевой, Н.М.Яковлевой и других ученых.
Так, пути формирования у будущих учителей умения творчески решать педагогические задачи в области воспитания показаны в работе А.П.Акимовой [2].
В исследованиях Г.М.Храмовой подготовка к творческой деятельности рассматривается как формирование готовности исследовать состояние основных переменных целостного процесса [189].
Технологию формирования опыта творческой педагогической деятельности студентов, которая включает в себя содержание обучения, выбор форм, методов и средств, обеспечивающих формирование опыта творческой педагогической деятельности, разработала Т.Н.Черняева [191].
Эмоциональные аспекты творческого процесса, связанные с осуществлением процесса профессионально-педагогического общения и управления творческим самочувствием в деятельности педагога разработаны в трудах В.А.Кан-Калика [65].
В работе Г.Г.Гаппаровой выявлены функции педагогического общения в процессе формирования у студентов педвуза творческого отношения к тру-