Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия

• Автор: Дмитренко, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема продуктивности педагогического взаимодействия в образовании
1.1. Понятие и критерии продуктивного педагогического взаимодействия
1.2. Проблема развития продуктивности мышления младших школьников в условиях учебного диалогического взаимодействия
1.3. Развитие творческого мышления младших школьников
в учебном диалоге
1.4. Триединство языка, мышления и общения в мыслительной
деятельности младшего школьника
Выводы по первой главе
Глава 2. Методологическая основа, организация, методы исследования развития продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия
2.1. Методологическая основа исследования
2.2. Основные этапы и организация исследования. Характеристика испытуемых
2.3. Методы и методики экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Г лава 3. Исследование развития продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля
педагогического взаимодействия
3.1. Критерии эффективности и закономерности проявления продуктивного педагогического взаимодействия

3.2. Исследование взаимосвязи продуктивности мышления учащихся начальной школы и их речевой диалогической активности в процессе решения интеллектуальных задач
3.2.1. Критерии продуктивности мышления
3.2.2. Результаты эксперимента «Решение задач с дозированной диалогической активностью»
3.3. Развитие креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия
3.4. Технологии продуктивного педагогического взаимодействия как фактор,
стимулирующий саморазвитие учителя и учащихся
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях возрастает значимость формирования продуктивного мышления детей младшего школьного возраста, усиливается потребность в личностноориентированном воспитании и образовании, актуальной становится задача развития и поиска эффективных образовательных технологий. Важными вопросами психологии учеников начальной школы становятся проблемы развивающего характера учебной деятельности как ведущей деятельности этого возраста, в которой формируются основные психические новообразования.
Значимость психических новообразований, формируемых на данном этапе развития детей, делает необходимым исследование факторов, оказывающих воздействие на лродуктивность педагогической деятельности учителя начальных классов как организатора образовательной ситуации. Выпускник начальных классов должен быть готов к продуктивной познавательной самореализации в среднем звене школы. В связи с этим большое значение приобретает выявление эффективных психологопедагогических условий, оптимизирующих развитие всех форм мышления у детей 7-10 лет в процессе обучения. Отечественные исследователи В.И. Лозовая [103, 104], А.К. Маркова [112, ИЗ, 114], Ж.Н. Тельнова [163], Г.И. Щукина [164] и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Однако наряду с возрастающим интересом психологов к этой проблеме приходится констатировать недостаточную разработанность взаимосвязи отдельных элементов педагогической деятельности и характеристик мышления обучаемых. Эти исследования необходимы для формирования заданных свойств мышления ученика и конструирования продуктивной педагогической деятельности.
В последнее время современная начальная школа все больше стала опираться в построении процесса обучения на его интерактивные формы и

Продуктивная фаза Предрешение Исполнительная фаза Решение
1 этап 2 этан 3 этап 4 этап 5 этап
Ориентировочный Поисковый Доказательный Сопоставительный Принятие
н оценочный решепня
Порождение Выбор Объяснение, Активное слушание, Разрешение
проблемы подходящих обоснование сопоставление задачи
Формулирование средств, найденного гипотез, оценка, Обобщающий
задачи способов, решения выбор оптимальной. вывод
Ознакомление с правил, партнеру Осознание гипотезы Суждение
составом формирование Осознание другого
умственного общей схемы собственной Осознание ошибок
действия решения. гипотезы другого
Анализ данных Формулирование Осознание своих
Поиск подходящих гипотез. ошибок
способов, правил. Выработка
средств. общей стратегии
деятельности
Мышление для Мышление для Мышление для Мышление Мышление для
другого себя другого совместно с себя II для
другим другого
Психическое состояние мыслящего субъекта
Интерес, Напряжённое Желание Желание понять Эмоциональная
появление мотива. волевое усилие. объяснить, другого реакция
цели, потребность Чувство быть понятым. субъекта-
понять понимания удовлетворение
или фрустрация.

Основные взаимодействующие диалогические системы
Учитель - ученик Внутренний Ученик -ученик Ученик -ученик Внутренний
Учитель — учебная диалог У ченик-учебная Ученнк-учебная диалог
группа Учитель — ученик группа группа Ученик-учебная
Внутренний диалог группа
Рис. 2. Модель полной структуры мыслительного акта участника диалогического решения учебной задачи
Развитое мышление, по мнению А.СХКравцова, — это диалог, диалектика, многовариантность [80,С.158]. В диалоге происходит выявление многообразия мнений, решений, противоречий и антиномий. Суть диалектики мышления заключается в том, что противоречия и антиномии не пределы мысли, а стимул к поиску истины.