Формирование лидерских качеств студентов : на опыте подготовки менеджеров

• Автор: Саляхов, Вячеслав Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Теоретические основы формирования лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза
Сущность лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза (на опыте подготовки менеджеров)

Специфика лидерских качеств студентов с учетом гендерных особенностей

Выводы по первой главе

Процесс формирования лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза

Модель процесса формирования лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза Совокупность педагогических средств процесса формирования лидерских качеств студентов (на опыте подготовки менеджеров)

Выводы по второй главе

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности современной России начала XXI столетия, во многом зависят от образовательного потенциала общества, характеризуются возрастающей конкуренцией на рынке труда и требуют подготовки молодых специалистов, владеющих не только специальными знаниями и умениями (деловитость, готовность к выполнению разнообразных видов деятельности), но и обладающих личностными качествами, такими, как лидерские (способность к самопрезентации, мобилизации своего индивидуального потенциала и возможностей других), обеспечивающими им профессиональную мобильность и конкурентноспособность.
Особая роль в решении этих задач, отводится профессиональному образованию, значимость которого отражена в концепции его модернизации и связана с возрастанием роли человеческого фактора, раскрытием и реализацией потенциальных возможностей студентов в новых профессиях, например, в профессии менеджер, актуализирующих потребность в поиске инновационных путей, условий и средств формирования лидерских качеств студентов в процессе их профессиональной подготовки.
Анализ практики- профессиональной подготовки менеджеров свидетельствует о том, что успех любого дела на 85-90 % зависит от уровня подготовки персонала, при этом особая роль принадлежит управленческим кадрам. Целостный анализ готовности студентов ряда учреждений высшего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности позволил установить, что 77% будущих специалистов имеют достаточно высокий уровень теоретической подготовки, и лишь 23% способны эффективно применить полученные знания на практике. Еще меньше процентный показатель личностных профессиональных качеств, необходимых для будущей профессии, в числе таковых: активность, инициативность, ответственность, «умение вести за собой», конкурентоспособность.

Ограничение предметных областей, в которых студенты могут получать навыки и умения, способствующие, формированию их лидерских качеств отрицательно сказывается на их общей компетентности, конкурентоспособности. В этой связи перед профессиональным образованием встает задача приобщения к мировому опыту и культуре менеджмента в процессе подготовки руководителей, менеджеров, обеспечения высокой эффективности подготовки специалистов социального управления, работающих в различных сферах социальной практики, одной из важнейших составляющих которой является формирование лидерских качеств студентов в образовательном пространстве вузов.
В теории и практике образования сфере менеджмента посвящены труды российских исследователей, тем или иным образом касающиеся вопроса формирования лидерских качеств менеджеров (И.В. Бестужев-Лада, Т.Е.Вежевич, А.Венгеров, П. Волобуев, И.Диков, И.В. Дрыгина, Н.Н. Моисеев, В.М. Монахов и др.), а также зарубежных авторов (М.Вебер, П.Сорокин, О Тофлер, С. Хорнби и др). Анализ литературы свидетельствует о наличии различных точек зрения о природе и сущности лидерских качеств. Суть одной из них состоит в том, что лидером нужно родиться, а обучение и воспитание не играют значительной роли в развитии лидерства. Другая позиция заключается в понимании лидерских качеств как формирующихся целенаправленно, включающих развитие внимания, памяти, способности к продуктивному мышлению, общению, самоорганизации и влиянию на других в процессе овладения навыками профессиональной деятельности. Для нас близка данная точка зрения. Исследователи понятие менеджер рассматривают через понятие «руководитель», воздействующий на других для достижения общих целей, обеспечивающий выполнение работы другими людьми (В.А.Дятлов, А.Попов, В.В.Травин, А.С.Хорнби и др.); осуществление управленческой функции менеджера через призму неофициального лидерства (Н.Д.Ладанов).

Данный подход отражает такой вид содержания образования, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций.
В словарях термин «компетентность» (лат. competentia, от competo -совместно достигаю, соответствую, подхожу) трактуется как осведомленность, и правомочность, авторитетность и уровень достижений в области определенной компетенции.
В толковых словарях «компетенция» трактуется как область вопросов, в которой человек хорошо осведомлен, обладает опытом, авторитетностью. «Компетентность» представляет собой первичную по отношению к термину «компетенция» семантическую категорию, соответственно «компетенция» как понятие вторичное по отношению к компетентности, обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека (Мутовкина 2004).
В настоящее время наиболее изученными и активно исследуемыми видами компетентности являются: профессиональная компетентность (О.М. Атласова, Ю.В. Варданян, С.М. Вишнякова, Т.А. Крюкова, Л.Ю. Кривцов, В.В. Косарев, Н.В. Кузьмина, О.Е. Ломакина, А.К. Маркова, В.И. Юдин и др.); педагогическая компетентность (Е.М. Павлютенков, С.В. Соколова, Т.И. Шамова, М.Н. Карапетова и др.); профессионально-педагогическая компетентность (В.А. Адольф, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина и др.), в русле которых компетентность рассматриваетмся как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при котором основные параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической деятельности, включающей ряд компетенций, позволяющих будущему специалисту ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных узкой специализацией, обеспечивающих ему профессиональную мобильность и конкурентноспособность, целостность личности, ее открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, готовность к обновлению своих знаний и