Обучение чтению на русском языке в послебукварный период (на материале бурятской школы)

• Автор: Петрова, Н.Р.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 c. : ил

Введение * ; . . . . . . . . * • ♦
Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯШКЕ В ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ,24
§ I. Психолингвистические особенности обучения чтению на
русском языке учащихся-бурят . . . , . . . . . . ,
§ 2. Письменный текст как лингвистическое и дсихолингвистическое единство . . у * # ... . . . . . . .. ... ,
§ 3. Предупреждение интерферирующего влияния родного языка на умения и навыки чтения русского текста . . •
Глава II. СОСТОЯНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ БУРЯТСКОЙ ШКОЛЫ ^ . . « . ... ». V .. . *• . * .• V
§ I. Анализ программ и текстов для чтения в учебниках по русскому языку . . • . * > ... . . ... . Ч Ч • • • . .54,
§ 2. Состояние обучения чтению на русском языке учащихся начальных классов бурятской школы ? . . ; £ Ч :Ч , . . . .64;
§ 3. Задачи обучения чтению в послебукварный период в начальных классах бурятской школы
§ 4. Содержание и структура учебной деятельности при обучении чтению на русском языке
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ . ... . . . . . .
§ I. Пути повышения эффективности учебной деятельности по обучению чтению в послебукварный период . . . . . . 95,

§ 2. Система работы до совершенствованию обучении чтению на русском языке в послебунварный период • * • • . . . . 105 § 3 і Результаты оштно-экспериментального обучения . 135 Заключение • • • . ; . . • і41* 3 * % * * • •• . . *
Литература . • . і . .... * . . . ♦ . .!; * . V ї

Обучение и воспитание младших школьников в нашей стране окружено вниманием и заботой Коммунистической партии и Советского государства, оно строится на марксистском учении о всесторонне развитой личности /I, 494-496/*
В материалах ХХУ1 съезда КПСС указывалось на необходимость улучшения качества школьных программ и учебников /5, 60/.
На новом этапе коммунистического строительства - в условиях развитого социализма - ЦК КПСС и Советом Министров СССР разработана широкая программа совершенствования народного образования и воспитания иной смены. Эта программа отразила глубокие социально-экономические сдвиги, духовный прогресс нашей страны. Ишьский /1983 г./ Пленум ЦК КПСС, рассматривая вопросы совершенствования идеологической работы, одной из первоочередных задач выдвинул реформу общеобразовательной и профессиональной школы. Огромные преобразования нашей эпохи -эпохи развитого социализма^ ставят перед советской школой задачи воспитания человека нового, социалистического типа: духовно богатого, нравственно благородного /6 /. В материалах апрельского /1984 г./ Пленума ЦК КПСС и Основных направлениях реформы школы дальнейшее развитие получили ленинские идеи единой, трудовой, политехнической школы/8 /. В.Й. Ленин указывал, что ";'..наша школа должна давать молодежи основы знания, уменье вырабатывать самим коммунистические взгляда..."
/г, эк/.
В новых условиях советская школа призвана решать задачи идейно-нравственной, классовой, трудовой закалки молодежи, закладывать прочный фундамент коммунистической убежденности,
-бока, четрач, плата, сифра и т.д. вместо книга, вешалка, тетрадь,
плащ, цифра; ошибки в ударениирусских слов, меняющие лексиче-
» ». л , |
ское значение слов: Жене, рте, пера и т.д. вместо Жене, рте,
пора и мешающие пониманию содержания, задерживая тем самым антиципирующую деятельность учащихся. Расхождения интонационного, смыслового выделения предложения в бурятском и русском языках вызывают устойчивые и трудные для преодоления ошибки. Смысл предложений и ситуативная привязанность выделяют их в речевом потоке в качестве минимальных самостоятельных единиц общения, -пишет В.А.Звегинцев (54). По определению Н.Ю.Шведовой, "интонация является обязательным сопутствующим элементом структурной схемы предложения при ее непосредственной реализации. Свое характерное интонационное оформление, как обязательный сопро- • водительный элемент, имеет и каждая форма предложения" (112,75). Е.А.Брызгунова (32, 170) указывает на тесную связь интонации с синтаксическим строением предложения. Научить читать русское предложение - значит научить понимать роль интонационных средств и осознавать их как специальные языковые средства для правильной передачи содержания текста. При недостаточности знаний об интонационном оформлении предложения происходит компенсация их путем переноса известных знаний, умений. Поскольку различия в системах бурятского и русского языков исключают совпадения интонационных значений, перенос порождает ошибки.
Для передачи смысла бурятского предложения используются средства синтаксиса. Интонационные значения в нем не играют столь определяющей роли, как в русском предложении. Чаще всего повествование в бурятской речи оформлено синтаксически (97; 21).
По этой причине интонационные средства русского языка не осознаются детьми-бурятами, а выразительность русской речи усваивается с трудом. Поэтому она требует специального обучения од-