Социально-психологические особенности адаптации педагогов-психологов в образовательном учреждении

• Автор: Крутцова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ГЛАВА 1 Адаптация педагогов-психологов: социально
психологический анализ
1.1 .Социально-психологическая характеристика профессии
педагог-психолог
1.2. Адаптация педагогов-психологов в образовательных уч- 26 реждениях
1.3. Факторы адаптации педагогов-психологов в образова- 38 тельном учреждении
1.3.1. Личностный фактор как детерминанта адаптации педа- 44 гогов-психологов
1.3.2.Подготовка педагогов-психологов в вузе как начальный 62 этап профессиональной адаптации
1.3.3. Организационная культура образовательных учрежде- 72 ний в контексте адаптации педагогов-психологов
Выводы по теоретической части
ГЛАВА 2 Исследование факторов и социально-психологических особенностей адаптации педагогов-психологов в образовательном учреждении
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организационно-методическое обеспечение исследования
2.3. Исследование личностного фактора адаптации педагогов- 96 психологов
2.4. Исследование подготовки педагогов-психологов в 117 Вологодском государственном педагогическом университете
2.5. Исследование организационной культуры образователь- 135 ных учреждений в контексте адаптации педагогов-психологов
2.6. Оптимизация процесса адаптации педагогов-психологов 144 в образовательном учреждении
Выводы по экспериментальной части работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. Исследование посвящено разработке научных основ одного из развивающихся направлений социальной психологии и педагогической психологии - социальной психологии образования, а именно адаптации педаго-гов-психологов в образовательных учреждениях в условиях современного образования.
Новые требования к системе образования были определены в Федеральной программе развития образования на 2000 - 2005 годы и конкретизированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приоритетной целью модернизации образования определяется обеспечение высокого качества российского образования. С помощью психологической службы предполагается реализовать многие качественные изменения в образовании и воспитании подрастающего поколения1.
В психологической службе образования произошли существенные позитивные изменения. Можно выделить основные тенденции развития и становления службы практической психологии образования:
1. активное формирование системы психологической службы образования;
2. создание центров, советов по планированию и координации деятельности психологической службы образования (в 2004 году основана Федерация практических психологов образования);
3. разработка и внедрение системы мониторинга для оценки процесса развития психологической службы образования [119].
Вместе с тем существует ряд проблем, на которые в своих последних публикациях указывают В.В. Рубцов, М.А. Степанова, В.Э. Пахальян, М.А. Хаймовская, Ф.Е. Василюк, С.А. Берлина, А.Н. Бражникова и др.:
• самостоятельное и независимое существование теории и практики психологии образования;
• отсутствие единой концепции практической психологии образования;
1 Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образован.
• несовершенство нормативно - правовой базы, регламентирующей деятельность психолога в образовательном учреждении;
• неудовлетворенность качеством профессиональной подготовки психологов;
• недостаток средств труда;
• кадровая проблема - наблюдается уход из школы, как психологов-профессионалов, так и молодых психологов, отработавших в системе образования 1-2 года [119, 169, 150].
В своих последних публикациях О.Н. Родина, Г.Ю. Любимова, О.Н. Мо-чанов, С.В. Набдаева и др. отмечают, что количество выпускников-психологов, трудоустраивающихся в образовательные учреждения, снижается [93, 109, 111, 147].
Следовательно, в системе образования существует выраженная потребность в специалистах-психологах, при этом количество выпускников-психологов трудоустраивающихся в образовательные учреждения, с каждым годом снижается, одновременно наблюдается отток молодых специалистов-психологов их системы образования.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на современном этапе становления психологической службы образования возрастает ее роль в процессах модернизации Российского образования с одной стороны и ростом потребности в специалистах психологах в сфере образования с другой. Отток специалистов психологов из системы образования негативно сказывается на качестве услуг, которые предлагают педагоги-психологи, на имидже психологической службы в образовании и обществе в целом. Значит, специального исследования требует процесс адаптации педагога-психолога в образовательном учреждении и осуществление психологического сопровождения специалиста-психолога в адаптационный период.
Особенности становления психологической службы образования требуют, чтобы специалист-психолог самостоятельно обозначил направления и приоритеты своей профессиональной деятельности, проявил инициативу в организации своего труда и оценке его эффективности, что, как правило, затруднительно для начинающего психолога. Определенные трудности у начинающего

вации будет зависеть и степень активности личности по преодолению профессиональных трудностей противоречий, ее стремление к повышению профессионализма [68 с.221].
Мы полагаем, что особенности профессиональной мотивации (выбора профессии, осуществления работы по профессии) могут быть источником ресурсов по преодолению трудностей в адаптации к трудовой деятельности или, наоборот, стать препятствием на пути успешной адаптации и профессионального становления
Ориентация на гуманистические идеалы и ценности - элементы социально-психологической структуры личности, представляющей собой систему ценностей личности. Ценностные ориентации служат опорными установками для принятия решений и регуляции поведения. [162, с.373; 81, с.39; 164].
Анализ проблемы ценностных ориентаций представлен в работах зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, М. Рокич, В. Франкл и др.) и отечественных психологов (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, Б.В. Ничипорова и др.) [70, с.126-127; 81, с.41; 9, 14, 26, 86, 87, 144, 161,202, 203,205].
Нам представляется, что ценностные ориентации специалиста являются одним из источников мотивации его профессионального поведения, источником порождения смыслов, с другой стороны - показывают освоенность индивидом социальных и групповых норм. Для педагога-психолога, по нашему мнению, особую роль в профессиональной мотивации и выборе типа профессионального поведения играют гуманистические идеалы и ценности.
Гуманистические ценности и идеалы отражают сознательное отношение к людям, проявляющееся в глубоком уважении к человеку и его достоинству [162, с.116; 81].
Среди сторонников гуманистических идей особо следует отметить взгляды Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо. Представителями зарубежной и отечественной гуманистической психологии являются Р. Бернс, Ф.Е. Василюк, А. Кольев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, А.У. Хараш и др. [26, 78,81, 131, 118, 202, 205].