Специфика общения и восприятия в детско-юношеском радиодискурсе

• Автор: Новиков, Константин Юрьевич
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания изучения общения и восприятия в радиожурналистике
1.1. Радиодискурс: филологическое и психологическое содержание понятия, функции формирования личности

1.2. Структура, виды и формы дискурса в детском радиовещании

1.3. Аудитория: возрастные особенности восприятия

радиопередач

1.4. Особенности коммуникативного акта: личностно-поведенческие характеристики ведущего детских радиопередач

1.5. Этапы создания детского радиодискурса

1.6. Взаимное доверие и познавательный процесс в общении на радио:

внимание, воздействие и восприятие

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование восприятия аудиторией детского радиодискурса и образа коммуникатора
2.1. Процедура, организация и методики исследования современного радиодискурса (на примере детских передач радиостанций «Эхо Москвы», «Радио России», «Голос России»)
2.2. Характеристика полученных результатов, их анализ и
обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Средства массовой коммуникации - важнейший фактор создания информационного пространства, с помощью которого социализируется личность, где она формируется и развивается. В связи с этим информационный и психологический контексты радиовещания параллельно и в тесной взаимосвязи формируют личностные качества юных слушателей в зависимости от способа организации коммуникативной среды, познавательных и перцептивных возможностей аудитории. Следовательно, обращение автора одновременно к филологическому и психологическому аспекту детского радиодискурса продиктовано общественной потребностью привлекать юную личность не только к радио как к источнику информации и развлечений, но и ко всем доступным социализирующим, просветительским, дидактическим источникам, среди которых радиовещание должно играть одну из активных ролей.
Актуальность обращения к психологическому компоненту детского радио связана с наличием научного пробела в исследовании детского радио не столько с позиции анализа контента (как это практиковалось в филологии), сколько с помощью психологического инструментария и категориального аппарата двух наук - психологии и филологии.
Кардинальная трансформация системы СМК в России и мире повлекла за собой не только содержательную перестройку дискурсов, направленных на разные типы аудитории, но и определила смещение познавательного вектора слушателей, зрителей (детей, молодежи) в сторону развлечений, асоциальных сфер, виртуальной коммуникации. В этой связи установлено, что доля познавательного и обучающего радиовещания в системе СМК неуклонно сокращается, несмотря на то, что включенность детей в вербальную коммуникативную среду и в систему общения посредством СМК остается актуальной, как сохраняется актуальной и потребность современной аудитории в детских радиопередачах. Из всех СМК только радио формирует в сознании

ребенка разнообразные слуховые образы, через которые юный слушатель включается в ролевую игру, затем через игру и сказку, трансформируя и усложняя сознание, переходит во взрослую жизнь, воспринимая из радиопередач не только массив знаний, но и набор определенных установок, структурирующих систему ценностей личности и оказывающих влияние на качество формирования поколения россиян, что представляется автору исключительно актуальным для развития современного общества. В отличие от других СМК (телевидения, Интернета, газет, журналов и пр.) радиовещание для детей представляет собой уникальный институт социализации, рекрутирует в качестве коммуникаторов особый тип людей, наделенных особыми личностноповеденческими характеристиками, что обуславливает определенным образом структурированные взаимоотношения ведущего и слушателя в детско-юношеском радиодискурсе. Следовательно, актуальность обращения к теме связана не только с неиспользованной спецификой радио и потребностями детско-юношеской аудитории в журналистской деятельности, но и с невостребованными современной журналистикой и наукой некоторых особенностей процесса общения и восприятия на радиовещании для детей и юношества.
Объектом исследования является детско-юношеский радиодискурс (радиопередачи для детей и юношества).
Предмет исследования - возможности психологизма как метода исследования детско-юношеского радиовещания (общение, восприятие и воздействие в коммуникативном акте на радио).
Цель исследования - изучить влияние и значение одновременного психологического и филологического компонентов журналистского творчества в детско-юношеском радиодискурсе, выявить особенности коммуникативного акта в условиях специфичности субъектов коммуникации и коммуникативной среды радио.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

следующий: развитие памяти ребенка связано с ростом системы знаний, рабочей памяти и метапамяти, с овладением стратегиями запоминания (Браун и др., 1983). Создатели детских радиопередач советского времени строили дискурс таким образом, чтобы учесть некоторые результаты психологических экспериментов, проведенных в 60-е, 80-е годы прошлого века. А.А.Смирнов исследовал развитие памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к выводам: вопреки распространенному взгляду о существенном увеличении с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически имеется обратное соотношение - чем старше возраст, тем меньше преимущество запоминания осмысленного материала (Смирнов, 1981).
Другая категория, представляющая собой предмет психологических исследований - мышление юного реципиента. Психолог Н.Н.Подцьяков провел исследование, как у детей дошкольного возраста происходит формирование внутреннего плана действий, выделив три этапа этого процесса. Вывод был сделан следующий: в процессе развития у детей доподросткового периода предыдущие этапы развития мышления полностью не исчезают и не заменяются новыми, более высокими. Они при поступательном совершенствовании мышления трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» (Поддьяков, 1980) и «выступают как функциональные ступени решения творческой задачи». При возникновении новой проблемной ситуации или творческой задачи эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения как относительно самостоятельные и составляющие логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Эти выводы заставляют авторов детских радиопередач учитывать своеобразие функционирования мышления, уделяя внимание смысловой нагрузке радиодискурса, её распределенности по времени и сложности для восприятия данной аудиторией. Понимание того, что у детей младшего школьного возраста эмоционально-образное восприятие мира преобладает над понятийнологическим, привело к тому, что в радиокоммуникационный процесс вносятся элементы занимательности и игры. По форме передачи для младшей школьной