Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте

• Автор: Кудинов, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 142 с. : ил.

Новосибирск - 2005 Содержание.

Глава 1. Постановка проблемы организованности в психологонтедаюгической литературе

1.1. Основные теоретико-^егододогические подходы к изучению организованности

12. Изучение организованности в рамках целостно - функциональной теории свойств

личности
Глава2. Постановка проблемы межполовых исследований личности в отечественной и зарубежной психологии

2.1. Основные направления геццерных исследований личности в психологической

науке
22. Изучение половых различий в проявлениях свойств личности в труд ах современных отечественных исследователей
Глава 3. Экспериментальное исследование гендерных особенностей проявления организованности

3.1. Организация и методы эксперимента

32. Сравнительный анализ инструменгально-сшпевых и мотивационнотемысловых характеристик у юношей и девушек
33. Сравнительная характеристика психологической структуры организованности у юношейи девушек
3.4. Психологические особенности проявления организованности у юношей
3.5. Психологические особенности проявления организованности у девушек
Заключение
Библиография
Актуальность исследования. В настоящее время сложившаяся динамика жизни требует от людей особенно чёткой организованности во всех сферах деятельности.
Нехватка рабочих мест, тщательный отбор кадров, увеличение роли высококвалифицированных специалистов, стремление жить лучше - создают гонку за достойное место в обществе. Значительная роль в реализации данного стремления отводится самореализации личности, которое в свою очередь зависит от сформированности и развития рядасвойств.
Одним, из таких свойств является организованность, выделенная рядом исследователей. По их мнению, именно организованность способствует более успешному выполнению различных видов деятельностей, включая работу, учёбу и т.п. Не секрет, что учебно-познавательная деятельность школьников успешно протекает, если они проявляют организованность в ней.
Ставшая устойчивым качеством личности, она позволяет человеку успешно справляться с предъявляемыми к нему окружающей действительностью требованиями, согласовывать их с собственными потребностями и интересами.
Организованность существенно влияет и на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств,

которые во многом определяют успешность различных видов деятельности [Ершова Р.В. 1999].
Педагогические коллективы школ повседневно решают задачи, связанные с воспитанием и развитием организованности у школьников и студентов. Именно в этом направлении трудятся многие исследователи- педагоги и психологи. Однако, несмотря на проводимую работу, в этой области многие вопросы остаются открытыми, например изучение полоролевых особенностей организованности.
Практически во всех учебных заведениях проводится совместное обучение девушек и юношей, где к девушкам предъявляют те же требования, что и к юношам, и наоборот.
На наш взгляд, при составлении программ по развитию данного базового свойства, необходимо учитывать полоролевую специфику, что поможет избежать многих трудностей и непониманий со стороны учителей и работодателей.
По мнению ряда исследователей (А.И.Крупнов, Ю.Ж. Шайгородский, С.И. Кудинов и т.д.) пол накладывает отпечаток на проявление определённых базовых свойств личности, в том числе и на организованность.
Как любое другое базовое свойство, организованность, имеет психологическую структуру и динамику развития. Изучая, данное системное свойство личности мы опирались на позиции целостнофункционального подхода разработанного А.И.Крупновым. Отсюда следует, что организованность рассматривалась нами как единая система инструментально-стилевых и мотивационно смысловых характеристик.

у мальчиков. Однако, в вузах и университетах преимущества эти сглаживаются и на заключительном этапе обучения лидерство получают юноши. Относительно эффективности усвоения учебного материала можно сказать, что девочки превосходят мальчиков в усвоении языка, обнаруживают более быстрый темп в психическом (речевом, социальном) и некоторое превосходство в интеллектуальном развитии( по тестам интеллекта, 8 класс). Девочки (7 классов) превосходят мальчиков по степени развития у них наблюдательности и скорости установления социальных контактов, технико - вычислительном мышлении [Psychologische, 1989].
Особого внимания в русле рассматриваемой; проблемы заслуживают работы тех авторов, которые изучают организованность с точки зрения наличия в ней межполовых различий. Ценность такого подхода состоит, прежде всего, в том, что он даёт возможность глубже понять механизм становления организованности учащихся и студентов различного пола, а вместе с этим более рационально строить систему образования подрастающего поколения, а занчит и подойти к решению задачи психологического обоснования пока ещё слабо разработанного в науке вопроса о дифференцированном обучении учащихся различного пола.
Следует отметить, что проблемы, связанные с учётом в организации учебно-воспитательного процесса в школе, феноменологии поведения учащихся, принадлежащих к различному полу, неоднократно поднимались педагогической общественностью как важнейшие в плане построения научно-