Психолого-акмеологическое обеспечение мотивационной готовности государственных служащих к учебно-познавательной деятельности

• Автор: Гордеева, Тамара Павловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Глава 1. Проблема мотивации учебно-познавательной деятельности в современной психологии и акмеологии §1. Состояние проблемы исследования
§2. Структурные особенности учебно-познавательной деятельности госслужащих
§3. Трудности учебно-познавательной деятельности госслужащих Выводы по 1 главе
Глава 2. Пути обеспечения мотивационной готовности госслужащих к учебно-познавательной деятельности
§1. Обоснование сущностной характеристики мотивационной готовности госслужащих к учебно-познавательной деятельности § 2. Мотивационные механизмы преодоления трудностей учебно-познавательной деятельности госслужащих
§ 3. Акмеологические особенности и мотивационные механизмы выполнения самостоятельной учебной работы госслужащих §4. Пути формирования продуктивной мотивации учебно-познавательной деятельности госслужащих Выводы по П главе Заключение
Список использованных источников и литературы
Актуальность темы исследования
Важным резервом повышения эффективности учебно-образовательной деятельности государственных служащих является обращение к мотивационной сфере личности обучающихся. В связи с этим одной из важных проблем профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих является проблема формирования и оптимизации познавательной мотивации как исходного условия и постоянно действующего фактора, обеспечивающего успешный учебнообразовательный процесс. Знание закономерностей генезиса, развития и функционирования мотивационной системы личности, знание мотивационных механизмов регуляции познавательной деятельности позволяет существенно повысить эффективность учебной деятельности госслужащих и снизить функциональные нагрузки, функциональную стоимость учебы, что немаловажно для взрослого и занятого человека.
К числу актуальных вопросов мотивационной детерминации познавательной активности вообще и учебно-образовательной деятельности в частности относятся вопросы структурного строения мотивационной системы личности, психологический анализ трудностей процесса учебной деятельности, формирование мотивационной готовности госслужащих к учебно-познавательной деятельности и разработка основ психолого-акмеологического обеспечения этого процесса в организационном, технологическом, личностно-мотивационном аспектах.
Состояние разработки проблемы исследования
Проблема мотивации учебной деятельности школьников интенсивно разрабатывалась в трудах Л.И.Божович, А.К.Марковой, П.М.Якбсона, В.Э.Чудновского, в научной школе В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, к этой проблеме неоднократно обращались С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев, ряд
вопросов мотивации учебной деятельности рассматриваются в работах Е.П.Ильина, В.К.Вилюнаса, М.Ш.Магомед-Эминова. Проблема мотивации достижения, включая учебно-образовательную деятельность, активно разрабатывается в трудах И.Аткинсона, Х.Хекхаузена.
В рамках акмеологического направления к проблеме мотивационной детерминации учебно-познавательной активности, творчества, самосовершенствования, мотивации достижения государственных служащих обращаются в своих трудах А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.А.Сластенин,
В.С.Агапов, Л.Г.Лаптев, М.А.Ковалева, А.К.Маркова, Л.В.Маркелова, А.С.Мельничук, И.А.Лисица, В.А.Москалев, М.И.Мурзабеков, Е.А.Аджидерская, С.Н.Толстов и многие другие. Оригинальную теорию зонального и модальностного структурного строения мотивационной системы предлагает В.Г.Асеев.
Цель исследования - разработка основных направлений психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования мотивационной готовности госслужащих к учебно-познавательной деятельности.
Объект исследования - учебно-познавательная деятельность государственных служащих.
Предмет - психолого-акмеологическое обеспечение процесса формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности государственных служащих.
Гипотеза исследования
Мотивационная готовность госслужащих к учебно-познавательной деятельности носит двойственный, содержательно-динамический характер и включает, с одной стороны, относительно высокую значимость результативно-целевых установок, а с другой - позитивное отношение к основным компонентам самого процесса учебно-познавательной деятельности.
поддерживаемых авторитетами предрассудков, привычных способов решения задачи как якобы единственно возможных, сделав их условно незначимыми; во вторых, что он способен дифференцировать некие “слабые”, “несущественные” якобы свойства объектов и сделать их условно значимыми, существенными (а если они ведут к решению, то реализовать их).
Действительно, что выступает препятствием творческого решения? Это прежде всего “традиционность” мышления, неспособность выйти за рамки сложившихся значимостей и в смысле средств, способов решения, и в смысле “запретов”, табу, игнорирования областей поиска, которые считаются непродуктивными. Это чрезмерная ориентировка на авторитеты, сложившиеся штампы, автоматизмы действий, на нормы и правила, регулирующие режим, алгоритм действий, короче говоря, именно то, что в обычной, нетворческой ситуации призвано как раз облегчить решение, обеспечить его правильность. Поэтому для реализации творческого акта необходимо приглушить все эти значимости, положительные и отрицательные, потому что иначе они не смогут стать средствами, а другие значимости, наоборот, надо актуализировать, перевести через барьер незначимого, чтобы сместить их из потенциальной в актуальную область средств деятельности.
Исследования психологических особенностей мышления детей, относительно отсталых в культурном отношении народностей, “первобытного” мышления, а также особенностей мышления многих категорий душевнобольных все больше убеждают в том, что своеобразные неэффективности и неадекватности, “иррационализмы” мышления связаны не только (а часто и не столько) с особенностями мышления как инструментального процесса, сколько с особенностями расстановки значимостей, которые обусловлены образом жизни, традициями, практически-ситуативными связями, личным опытом. Поэтому решение