Формирование региональной подсистемы высшего образования: : Социально-экономический аспект

• Автор: Букин, Леонид Леонидович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОДСИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Определение и уточнение основных понятий исследования

1.2. Социально-экономические условия формирования региональной подсистемы высшего образования

1.3. Типы региональных подсистем высшего образования и их пространственные границы

Глава 2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОДСИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Анализ методических подходов к прогнозированию развития региональной подсистемы высшего образования
2.2. Методические вопросы прогнозирования региональной подсистемы высшего образования
2.3. Взаимодействие региональной подсистемы высшего образования и рынков образовательных услуг и труда

Глава 3.
ОЦЕНКА СТЕПЕНИ (УРОВНЯ) САМОДОСТАТОЧНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОДСИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Оценка степени самодостаточности региональной подсистемы высшего образования: социологический подход
3.2. Формирование комплексного методического подхода к оценке уровня самодостаточности региона на основе оценки его потенциалов
3.3. Количественная оценка степени (уровня) самодостаточности
с региональной подсистемы высшего образования
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Образование как важнейший социальный институт активно воздействует на все основные сферы жизнедеятельности государства и общества, но и само, несмотря на свою определённую «консервативность», не только испытывает на себе его радикальные политические, экономические и социальные перемены, но и претерпевает значительные изменения под воздействием этих перемен. Возможно, за последние двадцать лет самые значительные изменения в российской системе образования произошли в подсистеме высшего образования, а «испытательными полигонами» этих изменений стали российские регионы. Именно регионы, а точнее предприятия и организации отраслей экономики и социальной сферы, расположенные на данной территории, в первую очередь, выступают заказчиками высшей школы, они же, регионы, являются её основными потребителями. Если не касаться глобальных перемен в российском обществе, оказавших прямое и/или косвенное влияние на «новый курс» высшего образования, то в контексте темы настоящего диссертационного исследования, по меньшей мере, три наиболее крупных социально-экономических обстоятельства определяют и будут определять в ближайшие десятилетия (не исключено, что этот список может быть дополнен, если на законодательном уровне будет принято решение о приватизации учебных заведений высшей школы) развитие подсистемы высшего образования:
- во-первых, отмена обязательного распределения выпускников высших учебных заведений, что почти автоматически обеспечивало в прошлом укомплектование свободных или новых рабочих мест соответствующими специалистами в регионе;
- во-вторых, процесс регионализации, одним из следствий которого является стремление регионального центра создать собственную подсистему высшего

ваются способными удовлетворять региональные потребности. Таким образом, формирование подсистемы высшего образования нового типа является результатом взаимодействия экономики, всей системы образования, а также других социальных сфер в новых условиях общественного развития. В основе этого полиструктурного процесса лежат как объективные процессы общественного развития и регионализации, так и научные представления людей, которые формируют общественное мнение относительно этих процессов. Фокусированным выражением взглядов учёных и специалистов по тому или иному проблемному вопросу, как правило, являются принципы, на которые они опираются, излагая свою позицию (точку зрения).
Рассмотрим, как различные авторы выделяют совокупность принципов, используемых для построения и управления региональными системами (моделями) образования. При этом заметим, что не все авторы используют термин «принцип». Часть из них пишет о правилах построения, основных требованиях, но, по сути, все эти термины близки по своему содержанию термину «принцип». Принципы, основные требования, определяющие процесс формирования и управления региональной подсистемой высшего образования, сведены нами в таблицу (см. табл. 1.1), внутри которой они объединены в следующие: (а) отражающие влияние государственных и общественных организаций; (б) характеризующие взаимодействие образовательных учреждений между собой; (в) формирующие внешние условия деятельности образовательных учреждений; (г) устанавливающие характер вклада образовательных учреждений в региональную социально-экономическую систему; (д) отражающие характер взаимодействия образовательных учреждений с внешней средой; (е) определяющие внутреннюю структуру образовательных учреждений.