Развитие продуктивного мышления учащихся начальных классов в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса : На материале концепции Л. В. Занкова

• Автор: Васильева, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 151 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития продуктивного мышления учащихся начальной школы
1.1. Теоретико-методологические аспекты развития мышления учащихся
1.2. Психолого-педагогические аспекты новообразований в мышлении младших школьников
1.3. Типология мышления. Механизмы возникновения и протекания мыслительных процессов младших школьников
ГЛАВА 2. Развитие продуктивного мышления учащихся начальных классов в условиях личвостно-ориентнрованиого педагогического процесса
2.1. Сущность личностно-ориентированного педагогического процесса, технологии его реализации
2.2. Роль системы развивающего обучения Л.В. Занкова в развитии продуктивного мышления младших школьников
2.3. Специфика реализации дидактической системы Л.В. Занкова в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию продуктивного мышления младших школьников в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В новом тысячелетии российское образование претерпевает изменения в современном понимании и трактовке образовательной парадигмы. Отечественная школа предпринимает попытки использования субъектного подхода в педагогическом процессе. Делается ставка не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на разностороннее интеллектуальное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Продолжительное время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на «среднего» ученика В этой ситуации личностные качества учащегося не учитывались и не развивались в должной мере.
Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость изменений в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился интерес к педагогическому процессу, центральным звеном которого становится личность обучаемого с его индивидуальными особенностями.
На современном этапе развития общества многими учеными была отмечена недостаточная обращенность образования к личности младшего школьника, необходимость ориентированности педагогической системы на развитие потенциальных возможностей каждого ученика при организации учебно-воспитательного процесса. За многие годы работы в отечественной школе по традиционной системе учителя пришли к выводу, что обучение перестало отвечать требованиям к подготовленности личности для жизни в современном обществе. Быстрая смена технологий производственных процессов, связанная с конверсией многих производств, все нарастающий поток информации, всеобщая компьютеризация, переход к глобальным компьютерным системам, освоение принципиально новых для нашего общества рыночных отношений привели к тому, что современный человек вынужден
постоянно обновлять свои знания, воспитывать в себе умение быстро менять род своей деятельности. Появилась необходимость в формировании у учащихся инновационной потребности - жить в условиях постоянных перемен. Время радикальных преобразований требует от школы воспитания не бездумных исполнителей, а людей социально активных, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать взвешенные, адекватные решения.
В связи с этим все больше педагогов ориентируются на новую гуманитарную парадигму в образовании - концепцию личностноориентированного педагогического процесса, в основе которой лежит целенаправленно создаваемая ситуация развития личности и создаются оптимальные условия для реализации ее природных потенциалов.
Личностно-ориентированный педагогический процесс представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре его - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью личностно-ориентированного образования в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии все настойчивее подчеркивают противоречие между выдвигаемой современным обществом объективной потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех ступенях школьного обучения [24, 32, 38, 49,50, 60,117,130,134,160,183 и др.]. Поэтому возникла необходимость перехода от понимания сущности образования лишь как способа научения к рассмотрению его как средства разностороннего развития личности.
«посредством которой воспроизводится идеализированный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения материального объекта» [64]. Л.С. Выготский впервые ввел в психологию деление понятий на научные и ненаучные - «житейские», при этом он учитывал не содержание усваиваемых понятий, а путь их усвоения [38]. Понятия, которые формируются в школе, характеризуются тем, что их усвоение начинается с осознавания существенных признаков, что достигается введением определения. Именно в этой осознанности существенных признаков Л. С. Выготский и видит специфику научных понятий.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии существуют два подхода к формированию научных понятий у учащихся. Один из них опирается на эмпирическую теорию обобщения, в его рамках существуют различные точки зрения, которые высказывают такие ученые, как
Н.А. Менчинская [130], П.Я. Гальперин [50], Н.Ф. Талызина [167], М.Б. Волович, М.Н. Шардаков [177]. Второй подход к формированию научных понятий опирается на теорию содержательного обобщения, его разработкой занимается В.В. Давыдов [60, 62]. Он утверждает, что усвоение теоретических понятий способствует формированию у детей теоретического мышления.
«Понятия выступают перед учениками как элементы социального опыта В них зафиксированы достижения предыдущих поколений. Учащиеся должны этот социальный опыт сделать своим индивидуальным опытом, элементами своего умственного развития» [166, С. 190].
Мышление социально обусловлено. Особенно ярко это проявляется в обучении и воспитании. Ребенок в процессе развития не производит открытие всех достижений человечества Он усваивает понятия, которые сформировались в процессе исторического развития человеческого общества и являются продуктом общественного опыта Открытие нового в данном случае происходит лишь в сознании индивида
Таким образом, в необходимости формирования у учащихся научных понятий, а, следовательно, и теоретического мышления, убеждены все