Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки

• Автор: Шейнюк, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПРОФЕССИЮ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО
1.1. Состояние разработанности проблемы Я-концепцни личности в зарубежной и отечественной научной литературе
1.2. Я-концепция подростка как объект психолого-акмеологических исследований
1.3. Я-концепция профессионально самоопределяющегося подростка в зеркале Я-концепции государственного служащего
Глава И. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ГОССЛУЖАЩЕГО НА ЭТАПЕ ДОПРОФЕССИО-НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Программа и процедура исследования психо-лого-акмеологических особенностей Я-концепции профессионально-ориентированных на госслужбу подростков
2.2. Анализ и интерпретация данных исследования развития Я-концепции будущего госслужащего
2.2.1. Изучение особенностей Я-идентичности подростков, ориентированных на профессиональную деятельность в системе государственной службы, с использованием методики Макпартленда «Кто Я?»
2.2.2. Исследование специфики психопого-акмеологических характеристик Я-концепции будущих госслужащих на основе теста Т. Лири
2.2.3. Определение уровня самооценки с помощью методики С.А.Будасси
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Происходящие преобразования в системе государственной службы требуют высоко квалифицированных специалистов - чиновников, управленцев. Становление таких специалистов является процессом достаточно сложным и длительным по времени, включающем как саму подготовку госслужащих, так и их непосредственную деятельность в сфере госслужбы. Профессиональную подготовку госслужащих, как известно, обеспечивают профильные вузы. Вместе с тем практика показывает, что становление будущих госслужащих необходимо начинать раньше, до того как они приходят в соответствующие профильные учебные заведения, в том возрастном периоде, когда происходит не только выбор профессиональных предпочтений, но и закладываются необходимые для их реализации личностные предпосылки.
В последнее время в системе образования проводится эксперимент, связанный с допрофессиональной подготовкой школьников к деятельности в системе государственной службы. Созданы учебные планы, разработаны программы такой подготовки. Как показывают результаты исследования успешности такой подготовки, проведенные, в частности, кафедрой акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, в становлении государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности первостепенное значение имеют психические образования, входящие в базис личности, обеспечивающие целостность и устойчивость ее структуры, придающие социальную значимость профессиональным установкам. К числу таких образований относится Я-концепция госслужащего. Поэтому на этапе допрофессиональной подготовки важно опираться на особенности развития Я-концепции той личности, которая предполагает в будущем профессиональную деятельность в системе государственной службы. Исследование
Я-концепции будущего госслужащего необходимо осуществить в рамках имеющихся в науке разработок Я-концепции личности, сравнительного анализа личности, ориентированной на профессии в системе государственной службы, и Я-концепции сложившихся и реально работающих в этой системе специалистов. При этом важно постоянно иметь в виду идеальную и реальную Я-концепции в пространстве их расхождения и сближения.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Анализ зарубежной и отечественной научной литературы, содержащей различные подходы к исследованию Я-концепции личности, позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время разработаны фундаментальные основы исследования данного феномена. Это прежде всего исследования содержательных аспектов Я-концепции: проблем самосознания и в частности его онтогенетических особенностей (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Акун-динова, Р. Бернс, Л.И. Божович, Н.Е. Ведерникова Т.В. Драгунова, И.С. Кон, М.С. Неймарк, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Г.А.Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Т. Шибутани, А.Л. Шнирман и др.); самооценки как внутреннего фактора самоопределения, в том числе профессионального (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В.
Столин, Д. Сьюпер, И.И. Чеснокова, Е.В Шорохова и др.); сопос-
тавления различных образов «Я» (Б.С. Братусь, Р. Ленг, Е.Т. Соколова); ожидания успеха (Б.В. Зейгарник, К. Левин, Ф. Хоппе); мотиваци-
онно-потребностной и ценностной обусловленности Я-концепции (B.C. Агапов, К. Спенс, Дж. Холл, А. Маслоу, Г.Г. Овчинникова и др.). Важное место занимают работы, раскрывающие структуру Я-концепции: психоаналитические теории 3. Фрейда и его последователей, когнитивистские (H. Marxus, P. Nurius); гуманистические (А. Маслоу,); символического интеракционализма (Ч.Х. Кули, Дж. Мид), феноменолистические (К. Роджерс), теории личностного смысла (A.B. Петровский, A.A. Леонтьев
Для исследования особенностей Я-концепции личности на этапе профессионального самоопределения в рамках внутреннего диалога в самосознании личности интерес, на наш взгляд, представляет работа
А.В.Визгиной.1 Автор считает, что осознание себя личностью, выработка отношения к себе и развитие личностной позиции происходит во внутреннем диалоге между Я и противоположным ему не-Я. Такой диалог обладает достаточно сложной структурой. В его основании лежат такие черты диалогического взаимодействия как «доминирование-подчинение», «критика-защита», «дружественность-враждебность», которые представлены рядом типов диалогического взаимодействия между Я и не-Я. Этот вывод автора позволил нам в исследовании особенностей Я-концепции подростков, ориентированных на профессию государственного служащего, обосновать теоретические основы для выбора методики Т.Лири и использовать в интерпретации полученных данных векторы «доминирование-подчинение» и «дружественность-враждебность».
В своей работе мы также опирались на исследования структуры самосознания, проведенные М.И. Боришевским.2 В качестве центрального компонента структуры самосознания автором рассматривается самооценка личности, содержательную сторону которой составляют такие объекты как предметная деятельность и ее результаты, поведение, умственные и физические качества, внешний облик и т.д. С самооценкой тесно связан уровень притязаний (второй компонент самосознания), который формируется на основе оценки личностью своих возможностей, успехов и неудач при выполнении задач определенной трудности и представляет важный механизм, корригирующий при определенных условиях
1 Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. канд. пси-хол. наук. - М., 1987.
2 Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. - Киев, 1980.