Формирование познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин

• Автор: Бадлуева, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 160 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ К ЭКОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся.

1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса

1.2. Особенности формирования познавательного интереса у учащихся в процессе экологического
образования
1.3. Роль естественнонаучных дисциплин в формировании у учащихся 8-9 классов познавательного интереса к экологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

2.1. Состояние проблемы формирования познавательного интереса

у учащихся к экологии в практике школьного естественнонаучного образования
2.2. Формирование познавательного интереса у учащихся к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин
2.3. Развитие познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к
экологии в процессе внеурочной деятельности по предметам
естественнонаучного цикла
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В период развития науки и техники, усиления взаимодействия человека и природы одной из главных задач обучения становится формирование познавательного интереса у учащихся к экологии в процессе изучения ряда естественнонаучных дисциплин. Преподавание географии, биологии, физики, химии в основной школе открывает огромные возможности для учителя в процессе формирования у учащихся современных взглядов, благодаря содержанию естественнонаучных дисциплин и их глубокой связи с современной наукой и техникой, изучению природной среды человека.
Сегодня стало очевидно, что общество должно обратить внимание на настоящее и будущее состояние природы, переходя от эпизодического взаимодействия с нею к сознательно направленному. У выпускников школ, как у всего населения в целом, преобладает потребительский подход к природе; низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых для каждого; не развита потребность практического участия в работе по изучению и улучшению окружающей среды. Возможность изменить данную ситуацию предоставляется в условиях реализации задач экологического образования.
Теоретические основы экологического образования раскрыты в трудах Н.М. Черновой, В.М. Галушиной, К.Н. Благосклонова, Н.В. Тихомировой, И.Д. Лаптева, И.Т. Суравегиной, А.И. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.В. Кучер, Д.Н. Кавтарадзе, С.Д. Дерябо, В.А. Левина.
Необходимость целенаправленного педагогического процесса, реализующего задачи экологического образования, отражена в работах Е.М. Алексахиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.Н. Коропа, Н.М. Михайловой, Т.Б. Невзоровой, Л.В. Романенко, Е.С. Сластениной, A.B. Тихоновой, Е.В. Яковлевой.
Знание экологических проблем еще не является гарантом их успешного решения. Необходим личностный подход к данному вопросу,

выражающийся в проявлениях интереса к природным явлениям и процессам. В практике современной школы продолжает доминировать установка на наращивание знаний, умений и навыков у учащихся, следствием чего является несформированность познавательных интересов. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с совершенствованием процесса обучения. Необходимость формирования познавательных интересов обусловлена не только объективными требованиями общественного развития, но и самой природой экологического образования как творческого процесса.
Особенности познавательного интереса и проблемы его развития получили достаточно широкое освещение в педагогической и психологической литературе, где определяют его как первичное, фундаментальное условие в предверии успешного выполнения любой деятельности (С.Т. Шацкий, В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова). Некоторые исследователи изучают его в аспекте двустороннего характера (C.JI. Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Л. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). В исследованиях П.Ф. Каптерева, Э.Г. Юдина, B.C. Швырева, Л.П. Буевой,
А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко познавательный интерес логически взаимосвязан с конкретной деятельностью. Проблема формирования познавательного интереса и организация этого процесса отражены в работах М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной, А.М. Матюшкина, Л.А. Аристовой, B.C. Библера, A.B. Брушлинского, Г.А. Давыдовой.
Анализ изучения проблемы формирования познавательного интереса показывает, что, несмотря на определенный уровень её теоретической и практической разработанности, недостаточно рассмотрены такие аспекты, как формирование его в процессе экологического образования, пути и средства, формы и методы стимулирования потребности у учащихся к познанию сложного мира взаимодействия человека и природы, в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Ибо именно естественнонаучные дисциплины обладают наибольшим экологическим

В концепции экологического образования, разработанной И.Д. Зверевым [52], сформулированы цели, принципы и задачи, определяющие содержание, способы, средства и формы экологического образования.
Экологическое образование в процессе изучения биологии рассмотрено Суравегиной И.Т. [161]. Основу работ составляет процесс раскрытия антропогенных факторов в биосистеме; взаимодействия организмов; рассмотрены основные природоохранные понятия в системе предметов биологического цикла; методические условия их формирования на уроках биологии.
Результатом совместных научных поисков И.Т. Суравегиной и А.Н. Захлебного явились исследования, отражающие положения экологического образования на примере изучения географии, раскрывающие принципы, определяющие содержание внеклассной работы.
Вопросы взаимодействия общества и природы рассмотрены в работах Кучер Т.В. [64], где отмечен высокий потенциал географии в формировании и развитии экологических знаний, а также особенности экологического образования учащихся в процессе изучения географии.
Д.Н. Кавтарадзе [196] считает, что главное в экологическом образовании - формирование соответствующего мировоззрения, формирование экологического сознания. Он отмечает, что современное экологическое образование пронизано духом прагматизма, которое выражается в процессе замены термина «охрана природы» термином «охрана окружающей человека среды».
Интересен новый подход на экологическое образование С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина [47]. Они выделили два подхода в рассмотрении сущности этой проблемы. Первый заключается в формировании экологического сознания, которое базируется на инвайроментальной парадигме. Второй подход основывается на парадигме «человеческой освобожденности». Их сущность состоит в следующем. Человеческое сознание, базирующееся на парадигме «человеческой освобожденности»,