Формирование гендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях

• Автор: Шустова, Любовь Порфирьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования гендерной толерантности старшеклассников

1.1. Толерантность и гендер как понятия философских и психологических наук

1.2. Толерантность и гендер как социально педагогические явления

1.3. Старшеклассник с позиции формирования гендерной толерантности

1.4. Педагогическая модель формирования гендерной толерантности старшеклассников

ГЛАВА 2. Опыт эмпирического исследования формирования гендерной толерантности старшеклассников
2.1. Реализация экспериментальной программы формирования гендерной толерантности старшеклассников
2.2. Результаты реализации экспериментальной программы формирования гендерной толерантности старшеклассников
2.3. Использование педагогами программы формирования гендерной толерантности старшеклассников в образовательных учреждениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Новое тысячелетие остро ставит перед мировым сообществом проблему формирования толерантности в гендерных отношениях. Существенная роль в ее решении отводится системе школьного образования. Формирование гендерной толерантности как неотъемлемого качества личности становится важнейшей частью целей образования, направленных на гендерную социализацию учащихся.
Проблему формирования гендерной толерантности ставят важнейшие международные документы: «Декларация принципов толерантности»
ЮНЕСКО, «Декларация и Программа действий Всемирной Конференции по правам человека», «Декларация тысячелетия ООН», где проблема достижения гендерного равноправия является одной из приоритетных.
На важность создания и применения в образовательных учреждениях программ, направленных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и обучение межкультурному диалогу, указывается в федеральной целевой Программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)».
В созданном на основе международных документов Проекте «Гендерная стратегия РФ» подчеркивается необходимость реформирования образовательной системы с учетом включения гендерно ориентированного образования, расширяющего возможности полов для свободного духовного развития.
В форматах таких наук, как философия, психология, социология, парадигма гендерных подходов получила свое развитие уже в конце прошлого столетия, но для педагогики это направление достаточно новое. По мнению ряда ученых (И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.), школьное образование индифферентно по отношению к половой принадлежности учеников, а важнейшие элементы педагогической системы традиционно «бесполые».
Российская школа продолжает воспроизводить традиционные стереотипы мужественности и женственности, которые становятся препятствием на
пути развития индивидуальности и личностного потенциала. Они вступают в противоречие с реальными изменениями, происходящими в современном российском обществе. По мнению JI.B. Штылевой, наиболее заметными из них являются следующие: ломка традиционной гендерной стратификации, приводящая к ослаблению полярности женской и мужской ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; трансформация в брачно-семейных отношениях; разрушение традиционных сексистских установок в отношении женщин. Эти изменения заставляют общество терпимее относиться к индивидуальным вариациям в этом вопросе, что способствует расширению возможности для индивидуального самовыражения личности.
Как показал теоретический анализ работ, посвященных проблемам пола в педагогике, большинство из них касаются таких вопросов, как половое воспитание в сексуально-физиологическом, медицинском аспектах; обоснование совместного и раздельного обучения полов в школе; учет гендерных различий в воспитании и обучении. Однако редко они затрагивают проблему гармонизации межполового взаимодействия воспитанников.
Так, авторы работ по половому воспитанию школьников (П.П. Блонский, Д.И. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова и др.) указывают на взаимодействие природного и социального в становлении женственности и мужественности, но, как правило, все их учения сводятся к «природному» предназначению полов.
Вопросы пола обсуждаются также для обоснования совместного или раздельного обучения мальчиков и девочек. Исследователей этой проблемы [Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, A.B. Мудрик, И.А. Тупицына, Б.И. Хасан и др.], в первую очередь, волнует, каким образом раздельное и совместное по полу обучение воздействует на формирование личности ребенка - мальчика и девочки; какая из этих форм создает наиболее благоприятные условия для самореализации юношей и девушек в обществе.
Рассматривается и другая проблема - учета гендерных (половых) различий в образовательном процессе (Г.М. Бреслав, М. Гариен, И.С. Кон,

ли они подрастающее поколение к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений [97, с. 165].
С.А. Лукина [149], рассматривая процесс гендерной ресоциализации, обращает внимание на возможность разрушения ранее принятых ценностей и моделей и усвоение новых. Это положение особенно важно для нашего исследования, так как мы делаем вывод о том, что имеется возможность коррекции процесса полоролевой социализации в юношеском возрасте, когда окончательно формируются жизненные установки и приоритеты.
В связи с проблемой коррекции процесса полоролевой социализации молодежи в эпоху социо-культурных трансформаций, большой интерес для педагогики представляют разного рода гендерные исследования.
Но, прежде чем перейти к их анализу, необходимо определиться с содержанием понятия «гендер» в педагогической науке. Известно, что в научную литературу этот термин был введен американской исследовательницей-педагогом Дж. В. Скотт с целью разграничения биологического и социального толкования ролевых отношений мужчин и женщин в социуме [159].
В Российской педагогической энциклопедии [158], педагогическом словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых [86], педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада [141] термин «гендер» отсутствует. Лишь в словаре по социальной педагогике понятие «гендер» рассматривается как социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определения «мужчина» и «женщина» [171, с. 50].
Следует отметить, что во многих педагогических исследованиях подчеркивается социальный характер этого понятия [127, 159, 183, 228].
Так, согласно Л.И. Столярчук, «термин «гендер» не является синонимом термина «пол», он более сложный, динамичный, представляющий собой процесс формирования мужских и женских ролей в социуме» [183, с. 54].
Подобного мнения придерживается A.B. Мудрик, подчеркивая, что гендер - это «социальный пол и все соответствующие свойства и отношения, за исключением анатомо-физиологических» [127, с. 72].