Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования : в системе повышения квалификации работников образования

• Автор: Иванов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава 1 Тенденции развития российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования
1.1. Применение информационных и коммуникационных технологий в образовании: историко-функциональный анализ зарубежного и отечественного опыта
1.1.1. Развитие школьной информатики (СССР, 1960-1990 гг.)
1.1.2. Информационные технологии как объект изучения
в общеобразовательных школах России (1990 - 2005 гг.)
1.1.3. Применение информационных и коммуникационных технологий в качестве средства учебной деятельности
(Россия, 1991 -2005 гг.)
1.1.4. Автоматизация управления образовательными системами: краткое извлечение из российского опыта (1995-2005 г.)
1.1.5. Зарубежный опыт применения технологий дистанционного обучения (1965 - 2005 гг.)
1.1.6. Российский опыт использования
технологий дистанционного обучения (1995 - 2005 гг.)
1.2. Доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации работников образования
в современных условиях
1.2.1. Основные этапы становления российской системы повышения квалификации учителей
1.2.2. Инновационные модели и факторы развития российской системы повышения квалификации учителей

Выводы к главе
Глава
Формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования: теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Формирование готовности учителя к профессиональному росту
как дидактическая задача
2.1.1. Стадийная модель профессионального роста учителя
2.1.2. Готовность учителя к профессиональному росту:
сущность, структура, содержание
2.2. Многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту как компонент информационной среды непрерывного педагогического образования
2.3. Формирование готовности учителя к профессиональному росту с использованием Интернет-технологий: результаты педагогического эксперимента
2.3.1. Основные результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
2.3.2. Оценка эффективности системы формирования готовности учителя к профессиональному росту: результаты
формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность темы исследования. Прогресс, достигнутый в развитии информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), предопределил на рубеже тысячелетий значительные изменения в различных сферах: политике, экономике, науке, технике и других областях человеческой деятельности. Отражением этого обстоятельства стало появление многочисленных философских, социологических исследований, посвященных нарождающемуся этапу техногенной цивилизации. В теориях информационного общества представлены различные концепции социального прогнозирования. Но практически во всех из них отмечается тот факт, что применение ИКТ в образовании способно привести к кардинальной трансформации этого социального института.
Детальное изучение проблемы информатизации российского образования осуществлялось во многих работах (С.А.Бешенков, А.Д.Иванников, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов и др.). В них и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного: с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучающийся-электронный образовательный ресурс» (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, И.И.Косенко,
A.B.Осин, О.Г.Смолянинова и др.); с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А.Г.Абросимов, Я.А.Ваграменко, О.А.Козлов, И.В.Роберт, И.Н.Розина и др.); с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе ИКТ (А.А.Андреев, А.В.Густырь, А.Д.Иванников, В.И.Овсянников, Е.С.Полат,
B.И.Солдаткин, А.Н.Тихомиров, В.М.Филиппов, С.А.Щенников и др.).
При этом реализация дидактического потенциала телекоммуникационных технологий связывается с наличием педагогических кадров, способных

Сегодня некоторые вузы делают вид, что учат, а тысячи «студентов» и «аспирантов» делают вид, что учатся. На самом же деле под лозунгом «Даешь образование XXI века!» идет бойкая торговля государственными дипломами о высшем образовании. Итог: растет количество образовательных учреждений, работающих в сфере открытого и дистанционного (а на самом деле - плохо организованного заочного) обучения с элементами использования дистанционных методов и новых информационных и образовательных технологий, растет количество обучающихся по программам этих форм, что и рождает у ее энтузиастов эйфорию и радужные перспективы.
На самом деле мы пока в большинстве случаев сталкиваемся с профанацией прогрессивной идеи и образования вообще» [75].
2. Расширяется в России и сфера образовательных услуг, реализуется концепция непрерывного образования.
Например, в проекте дистанционного бизнес-обучения для предпринимателей рост в 2005 году числа слушателей составил свыше 170%. Всего в ней было зарегистрировано почти 22 тысячи студентов1.
В том же Международном институте менеджменте «ЛИНК», участвующем в названном проекте, предлагается множество различных дистанционных курсов для менеджеров (см. таблицу 4). Но стоимость этих курсов не позволяет говорить о доступности образования - скорее наоборот.
Приведенные данные могут служить хорошей иллюстрацией для объяснения того, почему подавляющая часть образовательных структур, декларирующих применение технологий дистанционного обучения, на деле для доставки учебных материалом использует бумажные носители, видеокассеты, СО-диски, а из всех возможностей глобальной сети ограничивается электронной почтой. Как уже отмечалось, разработка на должном уровне дистанционных курсов дело исключительное дорогостоящее, не говоря уже о том, что и организация дистанционного обучения стоит недешево.
1 совместный проект Национального делового партнерства «Альянс Медиа» и Международного института менеджмента ЛИНК: