Социологическая диагностика качества высшего образования северных филиалов вузов

• Автор: Ткаченко, Варвара Валерьевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования
качества высшего профессионального образования
1.1. Сущностная характеристика качества высшего образования
1.2. Зарубежный и российский опыт обеспечения качества профессионального образования
1.3. Образовательные технологии повышении качества
высшего образования
ГЛАВА 2. Социодиагностика системы высшего образования в северном городе
2.1. Современное состояние, проблемы и особенности развития
высшего образования в условиях Севера
2.2. Диагностика системы высшего образования в северном городе
2.3. Социальный мониторинг образовательного процесса в северном филиале
ГЛАВА 3. Совершенствование образовательной деятельности
северного филиала вуза
3.1.Инновационные образовательные технологии в высшей школе северного города
3.2.Разработка модели и механизма повышения качества высшего образования в северном городе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях проблема обеспечения качества высшего образования приобретает особую актуальность с появлением новых требований, предъявляемых к высшему учебному заведению со стороны общества и государства. Проводимый в настоящее время мониторинг показывает, что целый ряд региональных учреждений высшей школы признаны недостаточно эффективными. В наибольшей степени это касается филиалов, количество которых на всей территории страны достаточно велико, так, на 2012 год количество филиалов только государственных вузов составляет 9301. Оценивая их деятельность, многие эксперты утверждают, что основная проблема филиалов заключается в низком качестве предоставляемых образовательных услуг. Однако, при всей объективности данного подхода необходимо рассматривать филиалы не только по этому критерию, но и по причинам его создания, возможности дальнейшего развития, роли, которую он призван осуществлять. Особенно это касается филиалов, расположенных в отдаленных северных городах, создание которых обусловлено нуждами промышленности, бизнеса и социокультурной инфраструктурой этих городов.
В настоящее время в научной литературе достаточно мало внимания уделяется анализу современного состояния, социальным проблемам и особенностям развития высшего профессионального образования в северных условиях. Это и
предопределило актуальность исследования, которая обусловлена необходимостью глубокого социокультурного осмысления роли высшего образования в северных монопрофильных городах, выявления факторов, указывающих на необходимость сохранения и развития филиала вуза в северных условиях. Филиалы, являясь неотъемлемыми элементами отечественной системы образования и активными участниками рынка образовательных услуг, играют важную роль в градообразующей и социокультурной инфраструктурах северных городов, а, следовательно, от них зависит и развитие этих территорий.
1 По данным Министерства образования и науки РФ

Степень научной разработанности темы. Вопросы теории и практики высшего профессионального образования традиционно были объектом внимания многих ученых. Интерес к социальным вопросам образования в России обнаружился задолго до XX века, однако носил характер редких методических вкраплений в исследования образования. В 1960-е годы с возрождением социологической науки в стране стали проводиться эмпирические исследования по данной тематике, однако они сосредотачивались на отдельных факторах.
Ряд работ 1970-1980 годов был посвящен более общим теоретическим проблемам - истории и теории высшего профессионального образования, общественным потребностям в образовании, социальным потребностям студенчества. В это время опыт становления высшего образования изучали Ф.Р. Филиппов, М.Н. Ругкевич, В.Т. Лисовский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Г.Ф. Куцев и другие.
В середине 90-х годов появляются ряд работ Ж.Т. Тощенко, Ф.Э. Шереги,
В.Г. Харчевой В.Г., В.В. Серикова, Г.Е. Зборовского, Л.И. Романковой, К.Г. Барбаковой, В.В. Гаврилюк, Ю.Г. Татур и др., в которых рассматривается система образования с позиции социологии образования. В работах названных авторов поднимается широкий спектр проблем модернизации образования, его сущностного и содержательного понимания, соотношения с воспитанием, социализацией, развитием личности, особенностей функционирования и перспектив в современном российском обществе.
Раскрывая сущностные характеристики содержания понятия «качество», автор опирался на работы Л.Г. Логиновой, Т.А. Салимовой, С.Е. Мишенина, Г.Е. Зборовского, Е.А. Шуклиной, A.B. Гольдштейна и других, которые придают качеству огромное значение в определении сущности человеческого бытия, материальной и духовной культуры общества. Работы В.Г. Овсянникова, М.В. Пашкова, С.Д. Ильенкова, В.А. Дегтярева, С.И. Плаксий, А.Н. Силина,
В.В. Майера, Н.Д. Сорокиной свидетельствуют о существующей проблеме качества высшего образования, необходимости обновления форм, содержания, методов организации, что было использовано диссертантом при осуществлении

сотрудничество с работодателями и другими высшими образовательными заведениями; соответствие программе регионального развития экономики; наличие системы проверки качества и активность ее работы; международное сотрудничество.
«Вторая модель оценки качества образования связана с оценкой профессиональных курсов и реализуется в Финляндии с 1998 г. В 1998 г. в Финском совете оценки качества высшего было образовано подразделение -Правление аккредитации профессиональных курсов (АВРС), задача которого состоит в том, чтобы оценить профессиональные курсы и выработать критерии оценки. Правление состоит из 12 членов, представляющих все университеты Финляндии, объединения профессионалов и студентов. Был выработан закон регистрации профессиональных курсов. По данному закону аккредитация профессиональных курсов - процесс, который дает общественное признание или регистрацию профессионалу - преподавателю, отвечает стандартам /ТТ4 1 ТШ обеспечивает качество образования. Важно обратить внимание, что образовательные учреждения применяют аккредитацию для профессиональных курсов на добровольном основании. Для аккредитации Профессиональных курсов Правление аккредитации профессиональных курсов (АВРС) выделило следующие критерии: сотрудничество с работодателями, содержание курса, организация образовательного процесса, организация практики, управление качеством образования» [39, С.65-66].
Дополнительные критерии установлены для курсов на иностранном языке и для дистанционных курсов. Эта процедура аккредитации включает обзор документации, посещение курса, результаты полученных знаний. Важно, что аккредитация курса делает его интеллектуальной собственностью преподавателя, и он может быть использован преподавателем в другом учебном заведении [39,
С.66].
Следует добавить, что одним из краеугольных камней национальной стратегии Финляндии является стремление к созданию информационного