Стратегия и формы развития университетского образования в условиях становления экономики знаний

• Автор: Шипик, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 0 с. : 121 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИИ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Социология постиндустриализма об общественной роли образования и науки

1.2. Развитие национальной системы высшего профессионального образования

1.3. Проблемы развития университетов в условиях установления экономики знаний

ГЛАВА 2. РЫНОЧНО АДАПТИРОВАННЫЕ ФОРМЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Специфика социальной организации университета предпринимательского типа

2.2. Рыночные ориентиры развития современных российских университетов

2.3. Тройственный формат организации и стимулирования научнообразовательных инноваций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Вторая половина XX века ознаменована переходом ряда стран к постиндустриальному обществу, отличительными чертами которого являются информационно-технологическая революция и вызываемые ею изменения в социальной структуре, системе социальных институтов и культуре. Ключевую роль теперь играют институты знаний - работающие в области высоких технологий корпорации и учреждения науки и образования, порождающие глобальную «экономику знаний»
Россия также вступила на путь перехода к постиндустриальному обществу. но при этом 1990-е годы были для нашей страны также временем коренных политических и социально-экономических реформ, начатых после распада СССР. Эти сложные обстоятельства привели к существенному падению объемов производства, ухудшению уровня жизни массовых слоев населения. культурной аномии. Единственной возможностью сохранения лидирующих позиций страны в экономике и культуре, решения животрепещущих социальных задач является целенаправленное построение «экономики знаний», основанное на мощном интеллектуальном потенциале российского населения. имеющейся инфраструктуре высокотехнологичных отраслей, достижениях науки и образования.
Мировой опыт указывает, что основным механизмом построения «экономики знаний» является создание национальной инновационной системы, обеспечивающей институциональные условия для коммерциализации фундаментальных и прикладных научно-исследовательских результатов. Важнейшую роль первоначального стимула в создании такой системы играет государство. но основными элементами научно-инновационного комплекса являются наукоемкие фирмы, академические институты и университеты.
Университеты занимают особое место в национальной инновационной

системе и постиндустриальном обществе в целом, поскольку наиболее естественно позволяют интегрировать подготовку и переподготовку высококвалифицированных специалистов, фундаментальные и прикладные научные исследования, внедрение инноваций в производство Конкретной формой такой интеграции выступают предпринимательские университеты, представляющие собой очередную ступень развития классических университетов.
Сохраняя роль центров науки и культуры, предпринимательские университеты становятся также центрами инноваций и регионального развития, добавляя к известной формуле В.Гумбольдта «наука плюс образование» третью фундаментальную составляющую - «бизнес». Естественно, маркетиза-ция университетской жизнедеятельности ведет к изменению субъектной структуры вуза, возникновению новых регламентирующих норм и ценностей, трансформации иерархии отношений между преподавателями и студентами. Эти социально-культурные процессы в современной российской образовательной системе почти не исследованы. На наш взгляд, анализ структуры, функций и динамики становления предпринимательских университетов представляет собой важнейшую исследовательскую и практическую задачу текущего этапа совершенствования процесса культурного воспроизводства общества посредством образования, обоснования важных решений социально-политического характера в области национального образования
Степень разработанности проблемы обусловлена следующими факторами. Начиная с 1950-х годов большой массив научных публикаций был посвящен исследованию различных аспектов становления и развития постиндустриального общества. Важно отметить, что основоположник теории постиндустриализма Д. Белл1 не только представил аналитический прогноз
1 Белл Д Грядущее постиндустриальное общество Опыт социального прогнозирования М Academia, 1999, Bell D Notes of the Posl-Industnal Society // The Public Interest. 1967 №7

также близких понятий «ведущий вуз» и «государственный научный центр»55 Однако не вызывает сомнений, что первая сотня наиболее известных российских вузов в целом удовлетворяют сформулированным выше критериям и фактически являются исследовательскими университетами, способными осуществлять фундаментальную подготовку специалистов.
В то же время, тенденция к фундаментализации зачастую сталкивается с противодействующими тенденциями. Зарубежные исследователи отмечают, что фундаментальное знание постепенно теряет привлекательность, а его место занимает знание «экзотическое», подчеркивающее уникальность и неповторимость предлагаемой информации56 Российский исследователь констатирует, что «высшее образование стало общим, а не профессиональным»: это означает, что многих работодателей привлекает не столько большой объем профессиональных навыков и умений, сколько общие интеллектуальные способности и готовность к адаптации57 Соответственно, более 60% опрошенных российских студентов (2004) ориентированы на получение общего высшего образования без специальных знаний, а 20% согласны даже на приобретение высшего образовательного статуса формальным путем58
Абсолютно новой является тенденция коммерциализации постсоветской системы высшего образования. На самом деле, конечно, и в советский период образование отнюдь не было бесплатным. Все расходы по обучению студентов брало на себя государство, получая взамен полный контроль над формами и содержанием образовательного процесса. В начале 1990-х годов в ходе социально-экономических реформ вузам было предоставлено право на
55 Дежина И «Ведущие вузы» и «исследовательские университеты»? И Высшее образование в России 2004 №
'ь Capitalizing Knowledge New Intersections of Industry and Academia I Etzkowitz H et al Albany. 1998 PI
57 Сабуров E Ф Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений // Общественные науки и современность 2004 № 6. С
58 Поиск. 2004 №