Социальные трансформации в системе высшего образования на этапе его интернационализации

• Автор: Кирина, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ

1Л. Философия образования на этапе его глобализации

и интеграции в мировое образовательное пространство

1.2. Анализ зарубежного опыта организационных

моделей образовательной деятельности

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА

2.1. Современное состояние высшего образования Тюменской области в условиях новой парадигмы

Российской образовательной системы

2.2. Социодиагностика социальных трансформаций

в системе высшего образования региона

2.3. Критерии и направления преобразования поведения субъектов образовательной
деятельности Тюменской области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования. Общественное развитие начала XXI века знаменуется признанием ведущими странами мира сферы образования одним из основных приоритетов социальной политики. Причинами этого послужили осознание жизненно важной роли образования в обеспечении устойчивого социокультурного развития государств, укрепления их позиций в мировом сообществе, повышение уровня и качества жизни населения, необходимость адаптации членов сообщества к динамично меняющимся условиям жизни и формирование нового открытого мышления, возникновение и рост глобальных проблем.
В настоящем столетии человечество получило реальный шанс перейти от соревнования в технической сфере к соперничеству в сфере знаний, создать эффективное образовательное пространство, в котором гуманистические ценности образования составят основу для максимального развития духовного и интеллектуального потенциала личности - главного ресурса нации.
Современный этап развития российского общества характеризуется необходимостью трансформаций отечественной системы образования. Такие трансформации есть результат развития процессов интернационализации образовательных систем различных стран мира по трем основным направлениям: глобализации, интеграции в мировое образовательное
пространство и транснационального образования. Кардинальные изменения в общественной структуре, социальных, культурных, политических и экономических процессах, происходящие в условиях вхождения российского образования в мировое образовательное пространство, предъявляют к отечественной системе высшего образования целый ряд требований:
- открытость образования будущему, придание ему открытого миру творческого характера;
- свободный доступ к информационным ресурсам всего мирового сообщества;
- личностная ориентированность процесса обучения, утверждение гуманистического подхода к образованию, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни человека и свободного развития личности;
- обеспечение всеобщности доступа к образованию, адаптивность отечественной образовательной системы к международным уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам студентов;
достижение свободы выбора и плюрализм образовательных возможностей, а также автономии образовательных учреждений;
- совместное творческое освоение мира участниками образовательного процесса, объединенными в единую структуру;
обретение готовности отечественной системы образования к равноправному диалогу с международным сообществом и др.
Необходимость соответствия российской высшей школы данным требованиям, диктуемым .ходом мирового образовательного процесса > направленность вектора ее развития на инноватику и повышение социокультурной роли в обществе обусловили актуальность избранной темы исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Для современной социологии образования проблема социальных трансформаций в сфере образовательной деятельности в формате социокультурных процессов является достаточно новой. Вместе с тем, ее отдельные аспекты были ^ рассмотрены философами, социологами и педагогами.
На Западе о проблемах образования писали Армстронг Г., Белл Д., Берман Б., Будон Р., Вайсман А., Джонстон У., Кулебс Ф., Леви С., Троу Л., Эвонс Дж. и др. В их работах раскрыты взаимоотношения системы образования с различными социальными институтами, способы взаимодействия высшей школы и социума.

финансирования вузов, субсидирования студентов, введения гибких сроков обучения и т.д.
В настоящее время подавляющая часть вузов Германии являются государственными (имеется лишь два частных), при этом 30 % студентов получают материальную помощь из федерального бюджета или бюджета земли. Размер помощи зависит от положения семьи студента и места его жительства. Наиболее одаренные студенты получают стипендии из различных фондов.
Государственное управление системой высшего образования Германии является независимым и достаточно демократичным. В соответствии с культурно-федеративным принципом, высшая школа Германии длительное время развивалась без всякого вмешательства государства. Но поскольку была необходима их межрегиональная координация, то возникли постоянная Конференция министров культуры земель со стороны государства и конференция ректоров вузов со стороны вьгсшей школы. Такое положение в принципе сохранилось по сей день.
В соответствии с конституцией Германии сфера образования входит в компетенцию земельных правительств. В сфере высшего и профессионального образования с 1969 года компетенция поделена между Федеральным министерством образования и науки и соответствующими министерствами земли. Федеральное министерство образования и науки решает стратегические проблемы развития образования, занимается его планированием на послесреднем уровне, строительством вузов, вопросами развития научно-исследовательской деятельности вузов, материального обеспечения студентов, финансовой помощи молодым ученым. Федеральному министерству не подчинено ни одно высшее учебное заведение. Управление высшими учебными заведениями осуществляется на уровне земель, как и правовой надзор, финансирование, материальное и кадровое обеспечение. Высшие учебные заведения подчиняются непосредственно министерствам земель [121, с. 44-45].