Профессиональная идентификация студенчества

• Автор: Полухина, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа профессиональной идентификации

1.1. Эволюция понятия идентификация как социологической категории

1.2. Социологическая концептуализация изучения профессиональной идентификации

Глава 2. Профессиональная идентификация студентов, выбравших профессию специалиста социальной работы

’2.1 .Социальная работа как сфера профессиональной идентификации

2.2.Трансформация представлений студентов о социальной работе в процессе профессионального обучения
Заключение

Библиографический список

Приложения
Серьезные социально-культурные изменения, затронувшие в последние двадцать лет основные среды жизнедеятельности российского общества, значительно преобразовали его социальную структуру. Этот процесс привел к изменению практик межличностных взаимодействий людей, к смене приоритетов индивида как личности. Постепенно произошло повышение роли индивидуальной значимости и своих собственных интересов, проявилась тенденция к снижению влияния на поступки и действия общественных интересов.
Трансформированная профессионально-стратификационная структура социума, как следствие новых экономических условий, явилась закономерным итогом текущих изменений. Данная реалия имеет ряд позитивных и негативных последствий.
Например, появление целого ряда новых профессий экономической и социальной направленности, как естественная реакция на возникающие в обществе потребности - это свидетельство позитивной динамики развития. В соответствии с этой динамикой постоянно изменяется и совершенствуется образовательная сфера, поддерживая высокую профессиональную мобильность всех возрастных категорий населения. Она предоставляет индивиду значительно больше возможностей для повышения своего интеллектуального и профессионального уровня, обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.
Следует отметить и ряд негативных последствий, проявившихся на макро и микроуровне профессионально-стратификационной структуры российского общества.
На макроуровне, во-первых, обозначилась неравенство социальных возможностей человека в государственном и коммерческом секторе рынка труда. Новые социально значимые профессии, в том числе и социальная работа, являются предметом регулирования со стороны государства, которое

четко регламентирует профессиональную деятельность и, тем самым, ограничивает степень свободы членов новых профессиональных групп.
Во-вторых, неоправданно завышенные требования работодателей к образовательному уровню потенциальных работников, приводит к резкому смещению интереса молодежи, не имеющей практического опыта, к системе высшего образования.
В-третьих, произошло переформирование шкалы престижности профессий, которая определяет степень привлекательности тех или иных видов деятельности. В общественном мнении наметился переход от принципа социальной значимости и сложности требуемого образования для практической деятельности, к принципу получения возможности быстрого увеличения личного дохода.
На микроуровне негативное влияние на выбор будущей профессии молодежью оказывают объективные процессы, а не личностноиндивидуальные факторы: способности, умения и желания. Выбирая профессию, относящуюся к социальной сфере, которая не ориентированна на прибыль, не является коммерческой деятельностью и не предоставляет возможности максимального получения доходов, человек оказывается в ситуации противоречия тенденций массового характера и своих личных мотиваций.
Этот ряд негативных последствий изменения стратификационнопрофессиональной структуры общества, требует обратить внимание на необходимость исследования процессов, связанных с жизнедеятельностью российской молодежи, как сильной, работоспособной, образованной и потенциально значимой части населения нашего государства. Интерес к проблематике профессиональной идентификации связан с пониманием специфики профессионального становления молодежи, профессионального самоопределения и реализации жизненных стратегий студентов высших учебных заведений крупных промышленных мегаполисов.

циального конструирования гендера различаются три понятия: пол, принадлежность к полу и гендер, и только гендер в этом поле имеет достигаемый статус, который конструируется психологическими, культурными и социальными средствами и фиксируется в сознании индивида в контексте ориентации на другого.60 Таким образом, пол - это анатомическая, физиологическая данность, константа, которая не зависит от самосознания индивида, а гендер на личностном уровне - это результат идентификационных процессов.
Самая распространенная научная позиция в этом направлении, подобно выше обозначенному разделению научных подходов к идентификации в целом, позволяет выделять две методологические позиции в исследовании гендерной идентификации. В первом случае, делается акцент на рассмотрении процесса гендерной социализации, где процедура научения и принятия пассивной личностью культурно-нормативных стандартов, является наиболее интересной для исследователя, так как она стабилизирует социум. Во втором случае, главной является идея социального конструирования гендера, в основе которой лежит активный характер усвоения опыта самой личностью
Практически во всех проанализированных работах отмечается значение « культурных ценностей, интериоризующихся или внедряющихся в индивидов, что влечет за собой принятие гендерной идентичности, одобряемой нашей культурой, которая, в свою очередь, является источником представлений о гендерных ролях и идеалах»
Таким образом, при теоретической и эмпирической интерпретации понятия - профессиональная идентификация мы будем отталкиваться от следующих императивов: идентифицируемая групповая реальность (в нашем случае, профессия и профессиональная деятельность), идентифицируемая группа и ее характеристики (профессиональная группа), иден60 См.: Здравомыслова Е.А. Социальное конструирование гендера //СОЦИС. 2003 .- № 3-4. - С. 171-182.
61 Здравомыслова Е.А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория // Женщина. Гендер. Культура. - М., 1999. - С.46.
62 Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная антропология. - Р/Д., 2004. -С.114.