Институт высшего образования как фактор становления личности студента : социокультурный анализ

• Автор: Нетребко, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Оглавление
1 Теоретико-методологические аспекты исследования процесса становления личности в условиях современной социальной действительности
1.1 Факторный анализ процесса личностного становления в современном социуме
1.2 Междисциплинарный подход к исследованию института образования как фактора становления личности
1.3 Модернизация высшего профессионального образования в России и ее влияние на процесс личностного становления студента
2 Специфика института высшего образования как фактора профессионально-личностного становления студента на современном этапе (по материалам социологических исследований)
2.1 Социокультурные особенности восприятия института высшего образования студенческой молодежью г. Краснодара
2.2 Развитие конкурентоспособной и социально востребованной личности студента в образовательном пространстве вуза
2.3 Основные параметры и механизмы совершенствования личностно ориентированной направленности современного института высшего образования
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение А Анкета «Институт высшего образования в жизни
современной студенческой молодежи»
Приложение Б Гайд фокус-группы «Социальные, личностные и
профессиональные компетенции современного студента высшей школы»

Приложение В Транскрипт фокус-группы «Социальные, личностные и профессиональные компетенции современного студента
высшей школы»
Приложение Г Схема проведения контент-анализа федеральных
государственных образовательных стандартов ВПО
Приложение Д Бланк стандартизированного интервью «Социальные,
личностные и профессиональные компетенции современного
студента высшей школы»
Приложение Е Анкета «Педагогическая компетентность и компетенции в
условиях современного высшего учебного заведения»
Приложение Ж Анкета «Технологии и методы обучения в системе
высшего образования»

Введение
Актуальность темы исследования. Продолжающиеся изменения всех сфер общественной жизни есть основная характеристика современной социальной действительности России. Становление нового политического режима, переход к рыночной экономике и связанные с ним экономические кризисы, разрушение прежнего образа жизни, прежней идеологии, изменение уровня жизни, структуры общества привели к поиску новых ценностных ориентиров в общественной жизни. Повышение темпов общественных перемен во всем мире, глобализация и универсализация экономической, политической и культурной жизни, возрастание роли информации и информационных технологий в общественном развитии в условиях «открытости» российского общества не могут не оказывать влияния на все его компоненты.
Поиск и формирование нового типа личности, отвечающего требованиям современной российской действительности, становится как теоретической, так и практической проблемой. Исследователи различных школ и направлений отмечают, что успешность реализации индивидуальных жизненных траекторий, конкурентоспособность и социальная востребованность личности во многом определяется наличием таких качеств, как гибкость, готовность к переменам, обучаемость, инициативность, настойчивость, креативность, уверенность в себе и т.д. Обладание системным знанием, непрерывное обновление индивидуального видения социального мира, усиление мотивации становятся основными условиями существования человека в обществе перемен.
Становление указанного типа личности в России является одной из основных задач современности, от успеха решения которой зависит не только индивидуальные достижения человека, но и дальнейшее развитие российского общества в целом. Будучи сложным многоаспектным процессом, становление личности не-

вокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. А.Н. Леонтьев, развивая идеи С.Л. Рубинштейна, фактором становления личности называл систему относительно устойчивых, иерархизированных мотивов как побудителей деятельности. Д.И. Фельдштейн понимал деятельность как постоянный субстрат развития человека как личности, как преобразователя общества и себя. Л.Н. Коган подчеркивал, что у человека нет другой возможности проявить себя, свои способности, кроме как в деятельности, преобразующей мир и его самого. Деятельностная концепция, с точки зрения А.Г. Асмолова, интегрирует 3 момента, предопределяющих процесс становления личности: свойства индивида как предпосылки становления, общество как его источник и противоречия в системе предметной деятельности как движущая сила. В общем виде в данном подходе становление личностной сущности происходит с рождения в специально организуемой деятельности: в предметной деятельности осуществляется применение знаний на практике (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), в деятельности по решению проблем - усвоение творческого опыта (И.Я. Лернер), в деятельности по исполнению социальных норм и законов - становление социального и гражданского опыта (Г.Г. Дилигенский), в деятельности поиска смысла и самоизменения - формирование личностного опыта (A.B. Зеленцова, Н.Г. Зотова).
Если обобщить предложенные психологические концепции, то преимущественно для них характерно признание тезиса о ведущей роли социальной детерминации процесса становления личности, сочетание внешних (средовых) и внутренних факторов становления. При этом все указанное разнообразие психологических теорий можно условно разделить на 3 блока с точки зрения соотношения в них внешних и внутренних факторов: психодинамические теории (приоритет внутренних, субъективных факторов), социодинамические теории (главная роль в детерминации становления отводится внешним факторам) и интеракционистские теории (взаимодействие внешних и внутренних факторов). Кроме того, весь веер психологических подходов к определению личности построен на 2 базовых принципах: принцип стремления к равновесию (психоанализ, необихевиоризм, когни-