Трансформация высшего образования в контексте социальных противоречий глобализации

• Автор: Слепухин, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 381 с. : ил.

Глава 1. Трансформационные процессы высшего образования в условиях глобализации

1.1. Социальные противоречия глобализации в аспектах модернизации и структурного неравенства

1.2. Глобализация профессионального образования в фокусе

социологического анализа

1.3. Социальные процессы глобализации высшей школы

Глава 2. Институты высшего образования в постмодернистской ситуации: структуралистско-конструктивистский анализ

2.1. Социальное пространство высшего образования в

постсовременном обществе

2.2. Региональные университеты перед вызовом глобальных

процессов

2.3. Стратегии международного сотрудничества региональных вузов:

сравнительный анализ
Глава 3. Функционирование системы качества образования в условиях глобализации
3.1. Международная стандартизация образования как форма
глобального социального контроля
3.2. Роль информационных ресурсов вузов в обеспечении доступа к
образовательным сервисам в международной перспективе
3.3. Условия адаптации иностранных студентов в российском вузе
как элемент системы качества высшего образования:
мшсроуровень глобализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность темы исследования. Процессы глобальной конкуренции обусловливают существенное переустройство мирового порядка со свойственными ему приоритетами национальных границ и информационной закрытостью. В современных условиях авторитет государства-нации подтачивается глобальной трансформацией рынка труда, образования и потребления. Интенсивное транснациональное движение потоков информации, технологий, капитала приводит к тому, что рынок труда преодолевает пределы национальных государств; становится глобальным и рынок образовательных услуг, что означает трансформацию различных образовательных систем в единую, общеевропейскую, при сохранении различий, обусловленных традицией и культурой. Поэтому в настоящее время становится необходимой социологическая рефлексия ситуации высшей школы в условиях глубоких социальных, экономических, политических и культурных изменений, вызванных усилением глобальной конкуренции и мобильности, интеграцией рынков и прорывом в сфере информационных технологий. Глобализация высшей школы выражается в увеличении роли наднациональных институтов в процессах разработки правил и норм в образовательной сфере, что наглядно демонстрирует ситуация в объединенной Европе и, в частности, те социальные процессы, которые связаны с Болонским соглашением.
Глобализация затрагивает университеты всего мира, и задача вхождения в мировое и, прежде всего, европейское образовательное пространство в качестве полноправного участника и партнера стала для многих российских университетов одной из главнейших. Высшие учебные заведения на постсоветском пространстве пытаются осваивать тенденции глобализации, и им это удается с разной степенью успешности. В условиях глобальных трансформаций современного общества политика в области высшего образования стремится учитывать растущие требования различных групп, обеспечивающих развитие высшей школы: правительства, работодателей и потребителей образовательных услуг. Для достижения этих целей формируются новые ориентиры в области образовательных стандартов, которые приобретают все более интернациональный характер. Эти процессы могут не только развиваться в определенных институциональных и экономических условиях, но и порождают широкий спектр социальных последствий, для оценки которых нужны глубинные социологические исследования.
Со сменой главных действующих лиц на международной арене образования девальвируется роль государства-нации и растет вес наднациональных институтов, в числе которых - институты европейской и глобальной интеграции высшей школы. Все эти процессы коренным образом меняют сам институт образования, жизненные траектории его субъектов, содержание, формы и методы обучения, а также стимулируют пересмотр прежних и возникновение новых социальных теорий, с помощью которых возможно объяснение новых силуэтов социальной реальности.
Попытка найти относительно устойчивые социальные структуры высшего образования в непрерывно меняющем свою конфигурацию обществе образования и знания позволяет более объемно и всесторонне понять смысл и перспективы происходящих в современном российском обществе социальных изменений нового типа. Однако задача состоит не только в том, чтобы просто описать новый мировой порядок в условиях транскультурной взаимосвязи, но и в том, чтобы показать, как этот порядок формируется, представив глобализацию университета в контексте диверсификации культурных перспектив. Актуальность таких исследований обусловлена высокой потребностью в постановке, обосновании и решении задач социологического анализа и дефицитностью концептуальных предложений со стороны социальной теории. Кроме того, существует насущная потребность в прикладном, операциональном знании о процессах и эффектах глобализации образования в российском обществе.
к исследованию современных социальных процессов позволяет расширить интерпретационные рамки социологического исследования современной социальной реальности, осмыслить ключевые тенденции в производстве и трансляции знаний, как и поливариативные социальные последствия, обусловленные глобализацией образовательного пространства. Реконструируя эволюцию концепции глобализации, мы осуществили восхождение к ее интеллектуальных истокам, в числе которых особое внимание следует уделить классической марксистской критике империализма, теориям мировой капиталистической системы, модернизации и развития, постиндустриального и информационного общества. Изучение процессов социальной трансформации в глобализующемся мире во многом наследует классические теории, пересматривая их в виду того, что новые реалии нередко уже не подходят под прежние объяснительные схемы в их неизменном виде. И все же, в объяснении рисков глобализации просматриваются классические и неоклассические положения критической социальной теории, а к концепту постиндустриального общества возвращаются в новейших разработках по проблемам социального хронотопа в условиях интенсивной трансграничной и виртуальной коммуникации.
Традиционный аналитический прием классической социальной мысли, дифференцирующий социальную реальность по водоразделу «традиционное/современное», находится в основе эволюционистских и неоэволюциони-стских моделей объяснения социальных изменений. Подобные теоретические схемы с большим или меньшим успехом позволяют приписывать устойчивые наборы качеств обществам, характеризуемым большей или мень-шей производительностью, уровнем образования, степенью рациональности социальных отношений, уровнем социального обеспечения, более или менее четким разделением труда с соответствующим определением функций и ролей социальных институтов. Высшее профессиональное образование самым серьезным образом задействовано в процессах модернизации, в процессах перехода от традиционного общества к современному. С усложнением разделения