Интеграция образования и досуга в институциальной перспективе

• Автор: Пискунова, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 173 с.

Глава .1. Образование - социальный институт и социальный ресурс

1.1 Институциализация образовательных практик

1.2 Образование как социальный ресурс

Глава 2. Досуг и образование - пространство пересечения

2.1. Досуг в современном обществе

2.2 Институциальное обеспечение интеграции образования и досуга

Заключение

Библиография

Приложения

Актуальность темы. Теоретические и эмпирические исследования досуга посетителей досуговых учреждений представляются актуальными в контексте изменений, происходящих в современном российском обществе, в ряде его материальных и духовных сфер. Эти изменения заключаются в наращивании темпа социальных процессов, связанных с вхождением в мировое информационное пространство, изменениями экономической ситуации и, соответственно, смещением приоритетов, когда личное время становится одной из наиболее значимых составляющих общественной жизни в целом, важной экономической категорией и приобретает значение качество жизни человека. Досуг в современном меняющемся обществе становится одним из центральных жизненных интересов. В социологической науке определяются направления, рассматривающие связь досуга с другими общественными сферами, в рамках этих направлений актуализируется вопрос о формировании научных подходов, определяющих социальную взаимосвязь досуга и образования.
На фоне трансформаций, происходящих в современном обществе, очевидно повышение значимости образования, являющегося основным фактором развития и реализации потенциала человека, приобретает значимость ориентация на индивидуальность, образование становится формой непрерывной социальной жизнедеятельности, включающей многообразие форм образовательного общения. В условиях формирования «общества знаний» необходимо рассмотреть перспективы развития досуговой сферы с привлечением её образовательных ресурсов в контексте модернизации образовательного сектора, активизации обучающего потенциала и разработки перспективных образовательных моделей. В современной России актуальность подобных разработок вызвана происходящей структурной перестройкой экономики, и, следовательно, необходимостью переквалификации и переобучения значительного числа лиц трудоспособного возраста, а также активным включением многих граждан в общественно-политическую жизнь. Одними

из основных задач современного общества являются способность граждан к образованию в течение всей жизни, а также приобретение профессиональной и досуговой компетенции для индивидуального жизненного планирования, для успешной адаптации в обществе в условиях динамически развивающихся изменений. Важную роль для оптимальной реализации досуговых предложений играет научный подход, посредством которого может быть исследовано пространство, интегрирующее сегменты образования и досуга.
Это обстоятельство подводит к актуализации научных разработок, ориентированных на развитие обучающих структур с долгосрочным значением в секторе досуга. Освещение данного вопроса позволит раскрыть потенциальные образовательные возможности досуговой сферы и предложить пути их реализации в повседневных практиках. Научное рассмотрение использования возможностей досуга для образования будет способствовать развитию и преобразованию досуговых и досугово-дидактических концепций, рассматривающих досуг как одну из моделей дополнительного образования, как возможность инноваций, часть единства жизненных проявлений. Таким образом, исследование интеграции образования и досуга в институциальной перспективе представляется актуальным и необходимым.
В настоящее время перед обществом ставится задача развития человеческих ресурсов, образования в течение всей жизни. Это обстоятельство подводит нас к постановке проблемы исследования, которая состоит в определении направлений использования образовательных возможностей, существующих в пространстве досуга, разработке подходов к активизации образовательной составляющей досуга в контексте реализации концепции непрерывного образования. Недостаточность отечественных исследований, рассматривающих возможности и аспекты включения образовательных практик в досуговую сферу, ведёт к неэффективному использованию пространства досуга, ограничивает индивидуальные образовательные возможности участников досуговой деятельности, препятствуя социальной интеграции и способствуя социальному неравенству.

воззренческих клише», определённой ментальности по отношению к получению образования. Формирование этих представлений зависит в свою очередь от возможности государственных и общественных структур привлекать к участию в социальной жизни как можно большее количество активных людей, предоставлять им пространство для самореализации. Говоря об информационном обществе, мы имеем в виду: «превращение образования для многих категорий людей из ценности инструментальной, как средства достижения целей, в ценность терминальную, означающую достижение иных целей -повышение уровня культуры, удовлетворение потребности в получении нового знания, самореализации, самоутверждения, появлении новых референтных групп с выраженной интеллектуальной направленностью деятельно-

сти»
По нашему мнению, ориентирование образования на долгосрочную перспективу должно реализовываться в его фундаментальности, что обеспечивает профессиональную мобильность участников образовательной деятельности. Кроме того, анализ образования как процесса воспроизводства социальной структуры, мобильности, общественных функций и статусов, мыслительных и поведенческих норм, информационных, ценностных и властных структур, позволит определить наиболее значимые направления в динамике образовательного процесса, его доминирующие признаки, позволит выявить основные тенденции общественного развития, и в соответствии с этим перейти к возможной интеграции образовательной деятельности с другими общественными сферами. «Рассмотрение проблем структурной, функциональной и динамической организации образовательного процесса позволит выявить его инварианты как социального института, как результата образовательной деятельности, воплощенного в социально-личностных характеристиках воспроизводимого индивида, и как части общего социального процес73 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования, 2005 г., №7., С. 112.