Инновационные практики в структуре профессиональной деятельности преподавательского корпуса системы общего образования

• Автор: Рачилина, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

1. Социальные особенности системы общего образования как проблемное поле инноваций

1.1. Теоретико-методологические основы изучения инноваций в системе общего образования

1.2. Трансформация социализирующей функции образования в современной школе

1.3. Институциональные изменения системы общего образования

1.4. Структурные изменения в системе общего образования как фактор инновационной деятельности
2. Инновационные практики в системе общего образования как объективная и интерсубъективная реальность 58-
2.1. Инновационная сфера системы общего образования в оценках специалистов управления образованием

2.2. Перспективы инновационных изменений в современной школе во взглядах педагогов

- 2.3. Инновационные практики агентов общего образования в современной российской школе
2.4. Профессионально-личностные характеристики агентов образования, влияющие на инновационные практики
2.5. Профессионально-коммуникативная среда в школе и статус образовательного учреждения как фон инновационных практик
Заключение
Литература
Приложение А. Вопросы интервью (специалисты органов управления образованием)
Приложение Б. Список опрошенных экспертов (специалисты органов управления образованием)

Приложение В. Тексты интервью со специалистами управления образованием (выдержки)
Приложение Г. Вопросы интервью (представители образовательных учреждений)
Приложение Д. Список опрошенных респондентов (представители , образовательных учреждений)
Приложение Е. Тексты интервью с представителями образовательных учреждений (выдержки)
Приложение Ж. Анкета для учителей
Приложение 3. Статистические данные, полученные в ходе анкетного опроса Приложение И. Статистические данные исследовательских центров (ВЦИОМ, ФОМ, Левада-центр)

Введение
Современное российское общество характеризуется состоянием транзитивности. Среди всех происходящих изменений можно выделить следующие аспекты: социально-институциальные, изменения ценностного, социокультурного характера. Социально-институциальные изменения, происходящие в российском обществе, являются тотальными, то есть касаются всех сфер жизнедеятельности общества, системными, поскольку носят глубинный, сущностный характер. Трансформация института образования тесно взаимосвязана с изменениями прочих социальных институтов, таких как государство, наука, семья и др. Значительные изменения в рамках одного института влекут за собой изменения в рамках других институтов. Например, деидеологизация политической сферы и отмена однопартийной системы в постсоветский период означают для системы образования отмену единой коммунистической идеологии, усиление форм гражданского управления образовательным учреждением. Изменение социальной структуры общества (резкая дифференциация, снижение уровня жизни) влечет за собой дифференциацию обучающихся, возникновение разнообразных, отличных друг от друга потребностей представителей разных социальных групп. Изменение экономической системы влечет за собой, например, увеличение экономической самостоятельности образовательных.учреждений. Масштабность и тотальность происходящих изменений, в том числе в системе общего образования, является стимулом к инновациям, происходит высвобождение личностных ресурсов агентов системы общего образования.
Сдвиги ценностного характера проявляются в трансформации характера социальной реальности, переходом общества к постмодернистскому мировоззрению, согласно которому реальность важна не сама по себе, а только во взаимосвязи с символами и смыслами, ее описывающими. Переживание, переосмысливание текста, описывающего реальность, становится ценностью, играет роль инструмента ее познания. Такая ситуация означает, что

для которых продолжение образования в вузе - главная цель. С другой стороны, возникают такие проблемы, как компенсирующее обучение для детей с особыми потребностями, обучение особо одаренных детей, т.е. обучение всех, чьи потребности отличаются от наиболее распространенных.
Ценностно-мировоззренческий аспект рассматривает формирование определенной картины мира. В данном случае образование неотделимо от воспитания. Советская система воспитания была построена на принципах коммунистической классовой идеологии. Вслед за ее разрушением, реформированием российского общества, была разрушена система воспитания в школе. В настоящее время предлагается концепция нейтралитета школы: учащимся дается право приобщаться к таким религиозным, моральным, идеям, которые они находят привлекательными, провозглашается политический, идеологический плюрализм и многообразие [28, с. 310].
В современном обществе происходит международная интеграция, поэтому актуализируется интернациональное, поликультурное воспитание, сохраняя баланс между поликультрностью, и национальными традициями. Особо значимыми становятся такие качества личности как гибкость, толерантность, умение творить, т.е. создавать то, чего еще не было ранее.
Одна из задач современного воспитания — экологическое воспитание, цель которого сформировать мировоззрение с новым отношением к окружающей среде. Современная цивилизация основана на потребительском отношении к природе, которое привело к глобальным экологическим проблемам. В настоящее время в школах вводятся учебные курсы «Экология», но они носят информирующий характер, не позволяют формировать новое отношение к природе.
После провозглашения свободы вероисповедания возник вопрос о религиозном воспитании школьников [107]. В российском обществе религиозное воспитание связано со следующими особенностями: во-первых, официальное разделение между светской властью и религией, во-вторых,