Социально-гуманитарная составляющая подготовки инженерных кадров в современных российских вузах : социологический анализ

• Автор: Михайлов, Адриан Алексеевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Содержание
Введение.
Раздел 1. Теоретико-методологические основы социально - гуманитарной составляющей инженерного образования.
Раздел 2. Социально-гуманитарная подготовка инженеров в период становления и развития высшего инженерного образования в России.
Раздел 3. Отношение студентов и преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально - гуманитарного образования на современном этапе реформирования российской высшей школы.
Заключение.
Литература.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Введение
Актуальность темы исследования.
В современных условиях меняются требования к инженерным кадрам. Инженерная деятельность не ограничивается только созданием, совершенствованием и использованием технических объектов, она
распространяется и на социальную сферу. В функции инженера входит
обеспечение нормального функционирования техники не только в обществе, но и в микросоциуме, т.е. обеспечение удобства и безопасности ее обслуживания,
эффективное влияние на коммуникацию и взаимопонимание производителей и
потребителей. В деятельности инженера также возрастает роль межличностного общения и контактов, в том числе и посредством современных информационных технологий.
В этой ситуации существенно меняются требования к профессиональной деятельности инженера, содержание которой все более наполняется социогуманитарным смыслом. Его функции существенно расширяются и выходят за пределы традиционного круга профессиональных обязанностей. Существенно возрастают, в частности, значение прогностической функции инженера, а также способность к инновационной деятельности.
Смещение акцента инженерной деятельности в социальную сферу, а точнее ее гуманизация, привело к возрастанию роли социогуманитарной составляющей подготовки инженеров в высшей школе. Однако социогуманитарная составляющая современного высшего профессионально-технического образования в незначительной степени способствует формированию личности инженера и развивает его творческий потенциал. Она слабо обеспечивает мобильность выпускников вузов на рынке труда, умение быстро адаптироваться к требованиям рабочего места, а также способность к прогнозированию и учету социальных, экологических, экономических и духовно-культурных аспектов своей деятельности.

В настоящее время в России разработаны и внедряются федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. Необходимость в создании стандартов нового поколения во многом связана с присоединением России к Болонскому процессу и вхождением во Всемирную торговую организацию. Присоединение к Болонскому процессу призвано обеспечить принятие единых стандартов оценки результатов образования, что несомненно ведет к кардинальным изменениям отечественного образования, включая и ее социально-гуманитарную составляющую.
Однако поиск форм органичного сочетания профессиональной, социально-гуманитарной подготовки и практика их реализации в современных российских вузах серьезно отстает от требований времени, порождает много противоречий, нареканий как со стороны работодателей, так и самих студентов (выпускников) этих вузов.
Таким образом, изучение состояния, тенденций и проблем социально-гуманитарной подготовки инженеров в условиях реформирования российской высшей школы приобретает особую актуальность, так как связано с поиском и апробацией путей, средств и методов совершенствования высшего образования в стране.
Степень научной разработанности проблемы.
Проблемы отечественного высшего образования, в том числе инженерного, рассмотрены в трудах Ж. Аллака, А.П. Березовского, И.С. Болотина, К.Т. Галкина, Ж. Делора, Г.М. Джамалудинова, Г.Е. Зборовского, В.А. Змеева, А.Е. Иванова, И.М. Ильинского, H.H. Калининой, О.В. Крыштановской, Е.С. Ляховича, В.Я. Нечаева, Э.А. Орловой, А.М. Осипова, Т.Э. Петровой, A.C. Ревушкина, С.В. Рождественского, В.А. Солоницына, Н. Д. Сорокиной, М.Х. Титмы, Б.К. Тебиева, Р.Г. Фатхутдинова, Ф.Р. Филиппова, Е.В. Чуткерашвили, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина и др.
При анализе социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования ряд исследователей важное место отводит

В построении модели системы он допускал существование разных видов функциональных требований (универсальных, групповых, индивидуальных и др.), придавал большее значение соотношению объективных и субъективных потребностей (на выполнение которых нацелены скрытые, неформальные и явные, формальные функции), функций и дисфункций в системах.
Таким образом, из представленных концепций классиков социологии можно выделить следующие социогумагуманитарные аспекты:
- перенос теоретических акцентов с категории «обучение» и «учение» па концепцию «развития личности» благодаря тому, что социологи образования успешно доказали формирующее влияние социального окружения;
- выявление тесной связи между проблемами образования и воспитания;
- высокая оценка роли социально - гуманитарных дисциплин в процессе обучения и воспитания;
- выделение образования как важнейшего фактора социальной и профессиональной мобильности человека;
открытие и интерпретация значения и функций культуры для целеполагания образовательной деятельности;
- выделение субъект-субъектного подхода в образовании;
- понимание роли социальных изменений в прогрессе общества и их необходимости в организации общественной
системы образования;
раскрытие природы и значения социальных групп и социально-групповых процессов в образовательной практике.
Другими словами, по мнению классиков, важнейшей составляющей гуманизации образования является его гуманитаризация, т.е. усиление его социогуманитарной составляющей.
В современном обществе требования введения социогуманитарной составляющей оказались особенно актуальными для технического образования. Гуманитаризацию высшего технического образования можно разделить на два направления: