Роль системы образования в социокультурной адаптации и интеграции мигрантов и их детей : на примере города Москвы

• Автор: Ушакова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы социологического анализа адаптации и интеграции этнических мигрантов
1.1. Социальный феномен адаптации и интеграции этнических мигрантов и их детей в образовательном пространстве: теоретико-методологические аспекты
1.2. Влияние системы образования на этномиграционные процессы в Российской Федерации
1.3. Зарубежный опыт школьного образования в интеграции детей мигрантов в принимающий социум
Глава II. Особенности формирование региональной модели социальной адаптации и интеграции мигрантов и их детей: социальные практики московских школ
2.1. Социальные практики системы столичного образования по социокультурной адаптация и интеграции детей этнических мигрантов (социологический анализ)
2.2. Перспективы институционализации региональной модели социокультурной адаптации и интеграции этнических мигрантов и их детей в системе школьного образования города Москвы
Заключение
Список источников и научной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Масштабность и сложность миграционных процессов в современном обществе, значимость общественных и социальных перемен, которые привносятся ими в экономическую, политическую и социокультурную жизнь страны, усиливают потребность в их всестороннем исследовании, в первую очередь, со стороны социологии, как интегративной науки.
В этой связи для современной социологии одной из актуальных проблем становится изучение социокультурной адаптации и интеграции этнических мигрантов, особенно их детей, в российском социуме. Это обусловлено еще и тем, что деятельность органов власти и современное законодательство не содержат мер, способствующих переезду на постоянное место жительства, адаптации и интеграции мигрантов1.
Особенно остро эти проблемы проявляются в мегаполисах, и в первую очередь, в Москве. Это объясняется тем, что, во-первых, они обладают высокой степенью привлекательности для отечественных и зарубежных трудовых мигрантов. Во-вторых, особенности мегаполиса, с одной стороны, в значительной мере, облегчают процесс социальной адаптации в силу повышенной вариативности возможностей личностной и профессиональной самореализации, а также этнокультурного разнообразия. С другой стороны, мегаполис характеризуется достаточно жесткими социальными условиями — высокой стоимостью жизни, конкуренцией на рынке труда, информационной перегрузкой.
Данная ситуация повышает значимость решения следующих задач: обеспечение прав и интересов, как этнических мигрантов, так и коренного населения, выявление системных факторов, обусловливающих социокультурную адаптацию и интеграцию мигрантов в мегаполисе. В первую очередь, это касается такой специфической категории населения, как
1 См.: Концепция государственной миграционной политики РФ на период до 2025 года: Утверждена Президентом РФ 13 июня 2012 г. // Российская миграция. - 2012. - № 7. - С. 14.
молодежь и подростки, переживающих этап активного личностного становления.
Значительная роль в этом процессе принадлежит системе образования, поскольку она является одним из ключевых институтов, функция которого заключается в том, чтобы всей учебной и воспитательной деятельностью всемерно способствовать социокультурной адаптации и интеграции молодого поколения зарубежных и отечественных иноязычных мигрантов в столичный социум, обеспечить максимальную эффективность и безболезненность этих процессов.
Проблема адаптации детей и подростков из семей этнических мигрантов средствами образования является одной из наиболее сложных. Ученые, педагоги и руководители столичного образования на протяжении многих лет вынуждены были самостоятельно искать оптимальные пути для взаимной адаптации принимающего сообщества, с одной стороны, а с другой - детей и подростков из семей этнических мигрантов с целью создания благоприятной образовательной среды для тех и других.
Решение этой неотложной проблемы значительно осложняется недостаточной теоретической базой для подобной работы. Роль системы образования в социокультурной адаптации и интеграции мигрантов и их детей не стала еще объектом пристального внимания ученых, а имеющиеся исследования строятся на различных методологических основаниях и не имеют сложившегося понятийного аппарата.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью:
- во-первых, уточнения теоретико-методологических подходов к исследованию роли системы образования в социокультурной адаптации и интеграции мигрантов и их детей;
- во вторых, выявления сущности и форм воздействия системы образования на процесс социокультурной адаптации этнических мигрантов и их детей в принимающий социум;

доля владеющих вторым языком среди русских на Украине, в Армении, Грузии, Литве, Латвии составляла до 20%, в Литве - 37%, то в республиках Средней Азии и Казахстане - от 0,9 до 4,5%60.
Таким образом, вынужденный исход русских и русскоязычных граждан из Казахстана и республик Средней Азии был изначально обусловлен гуманитарными проблемами, в основе которых лежали вопросы образования, языка, межкультурного взаимодействия, ставшие инструментом давления со стороны националистически настроенных правящих элит. «Административный восторг», с которым они уничтожали ранее существовавшее единое образовательное и культурное пространство, обернулся против них, руководимых ими государств, и особенно, против простых людей61. Ныне захлестывающие Россию стихийные потоки временных трудовых мигрантов состоят в немалой части из молодежи, никогда не изучавшей русского языка (в отличие от представителей старших и средних поколений), что изначально ставит их в крайне невыгодное положение на российском рынке труда.
При этом иммигранты представляют собой очень неоднородную, но достаточно значимую совокупность, от степени социальной адаптации и интеграции которой в значительной мере зависит социально-экономическая стабильность в России в целом и во многих ее регионах.
Следует особо подчеркнуть, что именно страны постсоветской Центральной Азии становятся серьезной базой и для репатриации в Россию проживающих в этом регионе российских соотечественников. Реализуемая с 2006 г. Государственная программа по оказанию содействия добровольному
60 См.: Терехов В. Беженцы и эмигранты: как предотвратить катастрофу? // Независимая газета. - 1994. - 12 января.
61 На неизбежность краха такой недальновидной политики, необходимость всячески сохранять и укреплять единое образовательное пространство неоднократно указывали ведущие отечественные ученые. Подробнее см.: Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. - М., 1998; Байнев В.Ф. Проблемы интеграции образования стран - участниц СНГ и Западной Европы // Образовательные технологии. - 2004. - № 2; Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды. - М.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005 и др.