Профессиональная идентичность преподавателей вузов в условиях стратификации высших учебных заведений

• Автор: Ахметшина, Екатерина Рифовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

1Л. Исследование профессиональной идентичности в социологической

традиции

1.2. Стратификация высших учебных заведений в системе факторов

профессиональной идентичности преподавателей вузов

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ: ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

2.1. Особенности профессиональной идентичности преподавателей высших учебных заведений разных категорий
2.2. Научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов и ее роль
в формировании профессиональной идентичности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Радикальные изменения, происходящие в российском обществе, определяют новые условия функционирования профессиональных групп. Новые вызовы в подготовке квалифицированных кадров, растущий интерес населения к высшему образованию обуславливают более жесткие требования со стороны общества к группе преподавателей вузов. В то же время положение данной профессиональной группы нестабильно: по данным Росстата, в последние пять лет из отрасли ушел каждый десятый преподаватель; по некоторым прогнозам, четвертая часть преподавателей потеряет работу в ближайшей перспективе. Неустойчивое положение преподавателей вузов предопределяет противоречивость их профессиональной идентификации.
Основные факторы, меняющие профессиональные нормы, связаны с реформами института высшего образования. Вступление России в Болонский процесс, принятие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», диверсификация источников финансирования вузов, переход высшей школы к «развернутому рынку» и уровневой подготовке выпускников, - эти изменения требуют от преподавателей активной адаптации. Институциональные изменения актуализируют необходимость изучения адаптивности преподавателей, а также характера их участия в реформировании высшей школы.
Актуальность исследования обусловлена также потребностью установить соответствие реальных представителей профессии требованиям модернизации российского социума и образовательного пространства. О том, что качество преподавательского корпуса далеко от идеала, свидетельствуют усиливающиеся тенденции увеличения среднего возраста и феминизации преподавательского состава, снижения научной результативности и роста вторичной занятости. Требуется новая модель идеального преподавателя

высшей школы; уточнение ее содержания необходимо в ходе теоретического и эмпирического анализа.
Доминирующий вектор развития российского профессионального образования в последние годы связан с оптимизацией структуры образовательных учреждений, выделением типов элитных и массовых высших учебных заведений. Процесс стратификации вузов России находится в самом начале, но уже сейчас он определяет расстановку сил на общероссийском и региональных образовательных пространствах, влияет на статус и содержание труда преподавателей. Иерархия учебных заведений дополняется дифференциацией научно-педагогических кадров. Усиливающиеся процессы стратификации в сфере высшего образования нуждаются в специальном социологическом анализе.
Перечисленные явления выводят проблему исследования профессиональной идентичности преподавателей вузов на новый уровень, требуют ее социологического осмысления в контексте дифференциации образовательных учреждений, изменения уровня лояльности и мобильности различных групп преподавателей.
Степень научной разработанности проблемы. Социологическое изучение исследования профессиональной идентичности осуществляется на пересечении проблем социологии профессий и проблем социальногрупповой идентификации.
Исследование профессиональной идентификации в структурнофункциональной парадигме изначально связано с трудами Э. Гидденса,
Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса. Представители символического интеракционизма Ч. Кули, Дж. Мид в своих работах раскрыли свойства идентичности, продуцируемые в ходе ролевого поведения.
В рамках коммуникативного направления социологии выделяются работы Э. Гоффмана и Ю. Хабермаса. Современное изучение профессиональной идентичности зарубежными социологами базируется на объединении интерпретативных теорий Р. Баумайстера и П. Штомпки;
а также применения универсальных способов познания и технологий преподавательской деятельности.
Отечественная социология опирается на идею о том, что в образах социальной реальности доминирующим фактором выступают взаимодействия в профессиональной среде. В структуре суммарной идентичности наиболее важными являются гендерные, семейные, профессиональные, этнические, гражданские идентичности. Из всей совокупности социальных отношений, характеризующих идентичность, профессиональная идентичность занимает особое место ввиду сложности и противоречивости процессов, происходящих в данной сфере современного общества. Логика развития научных представлений о феномене и структуре социальной идентичности позволяет рассматривать «профессиональную идентичность в качестве базового компонента в структуре социального Я» [44; с. 90].
В России 2000-х гг. актуализировалась проблема самоидентификации личности вообще и профессиональной идентификации, в частности. Такое состояние идентичности стало нормой современных обществ. Это связано с таким явлением как «спрессованный исторический период», когда «драматические макро-трансформации сопряжены с быстрыми и фундаментальными изменениями в микросистемах социума» [32; с. 80]. В реформировании высшей школы данное явление особенно актуально для изменения ценностей и норм новых поколений преподавателей, профессиональная идентификация которых реализуется в пространстве разрушенных ценностей и норм.
Идентификации россиян с большими общностями нестабильны, политические идентичности вообще отторгаются на периферию. Стабильность социальных идентификаций наблюдается только в кругу близких людей, к которым относятся семья, друзья и коллеги [31; с. 226]. По результатам исследования ИС РАН, профессионально-групповая идентичность занимает одно из ведущих мест в структуре идентичностей