Цветовой тест отношений в эмпирических социологических исследованиях детской возрастной группы: методологическое обоснование и особенности применения

• Автор: Ткач, Валерия Петровна
• Шифр специальности: 22.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В СОЦИОЛОГИИ ДЕТСТВА
1.1. Специфика детей как респондентов социологического исследования
1.2. Существующие методы изучения детского мнения в рамках социологии
1.3. Специфика использования проективных методов в социологии детства
ГЛАВА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТОВОГО ТЕСТА ОТНОШЕНИЙ В СОЦИОЛОГИИ
2.1 Методологические основания использования цветовых тестов в социологии детства
2.2. Методические особенности и техника проведения цветового теста отношений
2.3. Практика использования цветового теста отношений в социологических исследованиях: особенности, возможности и ограничения
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОЦЕДУРА ЭМПИРИЧЕСКОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦВЕТОВОГО ТЕСТА ОТНОШЕНИЙ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОЙ МЕТОДИКИ
3.1. Постановка проблемы и концептуальная схема исследования
3.2. Особенности процедуры исследования с использованием цветового теста отношений в детской аудитории
3.3. Анализ результатов, полученных с помощью методики цветового теста отношений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования
В современном мире на смену рассмотрения феномена детства с точки зрения психологии приходит социологическое изучение детей как отдельной группы, исследование их социокультурной среды, их места в социальной структуре, их положения в системе взаимоотношений между поколениями. В 1982 году в получившей широкую известность книге «Исчезновение детства» [191] американский социолог Н. Постман заговорил о необходимости социологического подхода к исследованию детей. Он исходил из того, что детство - это социальный феномен, который невозможно охарактеризовать только биологически, так как в человеческих генах не заложена информация о том, в каком возрасте человек является ребенком. Понятие детства социально по своей сути, так как исторически конструируется под воздействием общества и царящих в нем идей.
В настоящее время существует несколько подходов к определению «детства». Они не противоречат, а скорее дополняют друг друга. Одно из наиболее полных определений детства в отечественной социологии было дано Е.М. Рыбинским (исполнительным директором НИИ детства Российского детского фонда, доктором социологических наук). Объединяя значительную часть имеющихся сегодня определений, он рассматривает детство как «начальный этап социализации личности, включающий освоение определенной системы знаний, норм, ценностных ориентаций и социальных ролей, которые позволяют ребенку функционировать в качестве члена общества», и одновременно детство определяется им как «динамичное социальное явление, строящееся на особых общественных связях и отношениях, основанных на постепенном изменении социального статуса ребенка как объекта воспитания и одновременно субъекта общественной жизни» [109, с. 15].

В связи с изучением детства в рамках социологии все большую актуальность приобретает относительно новая отрасль - социология детства. Эта область социологического знания начинает формироваться в середине XX века и окончательно институционализируется в 1980-1990-е гг. Социологи и ранее занимались изучением детства и детей, но чаще всего делали это в рамках других отраслевых направлений, таких как социология семьи, социология образования, социология молодежи. Объектом социологии детства являются дети как возрастная социальная группа. Предметом изучения выступает специфика детей как социальной группы, система социальных связей и отношений этой возрастной группы с социальными структурами, детская субкультура, социальные нормы и предписания, процесс социализации детей, социальные реалии современного детства, статус детства в обществе, процесс трансформации представлений о детстве в историко-культурной перспективе.
Выделение социологии детства в отдельную дисциплину связано и с необходимостью решать такие острейшие социальные проблемы, как детская беспризорность, наркомания, детская инвалидность, проживание в неблагополучных семьях, которые все в большей степени встают перед современным обществом. В сфере государственной политики в последние годы все чаще поднимается вопрос об улучшении положения детей в России, защите их прав и свобод. Серьезно расширяется круг специалистов, нуждающихся в научных знаниях о детях. Такую потребность испытывают не только педагоги или психологи, но также социальные работники, государственные служащие, занимающиеся молодежной политикой, юристы, руководители детских учреждений и объединений, специалисты по средствам массовой коммуникации, ориентированным на детскую аудиторию.
Научное знание о системе мотиваций, механизмах поведения, нормах, ценностях, формирующихся у детей, имеет большое прогностическое

1.3. Специфика использования проективных методов в социологии
детства
Традиционным объектом изучения социологов является не только социальная действительность, со всеми ее законами, процессами и явлениями, но и то, как эта действительность воспринимается отдельными людьми, как она превращается в определенные социальные нормы, образы, представления, как под ее воздействием формируются системы социальных ценностей и установок. Для этой цели недостаточно использовать привычные формализованные, структурированные методы сбора данных. Возникает необходимость привлечения методов, которые позволили бы проникнуть во внутренний мир респондента. Такие возможности дают социологу проективные методики. Они представляют собой совокупность исследовательских процедур, позволяющих получать научно обоснованные данные о тех установках или мотивах, информация о которых при применении «прямых» исследовательских процедур подвергается определенным искажениям [119].
Гипотеза, на которой строятся проективные методики, состоит в том, что способ восприятия респондентом тестового материала должен отражать фундаментальные основы его личности, базовые системы ценностей и установок, глубоко усвоенные стереотипы и социальные нормы. Проективный тест функционирует как «экран», на который респондент «проецирует» свойственные ему мотивы, потребности, конфликты, мнения. В настоящее время проективные методики рассматриваются специалистами как одна из наиболее эффективных процедур для изучения скрытых, завуалированных или неосознаваемых социальных установок. Одной из основополагающих их особенностей является относительная неструктурированность задачи стоящей перед респондентом, т.е. задача, допускает практически неограниченную широту вариантов возможных