Теоретические основы построения и сущность процесса обучения в автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ

• Автор: Волынец, Юрий Филиппович
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Петродворец
• Количество страниц: 308 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ
1.1. Методологические аспекты создания информационной среды подготовки специалистов ВМФ
1.2.Педагогические проблемы построения и применения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ

^ 1.3.Подготовка специалистов ВМФ как процесс обучения

1.4.Определение среды подготовки специалистов ВМФ и ее основные противоречия

1.5.Тенденции и направления развития среды подготовки специалистов флота

1.6.Обобщенная модель современного специалиста флота и требования к среде его подготовки

* ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ, ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И АРХИТЕКТУРА ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ
2.1.Концепция интеллектуальной сети для автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ
Ф 2.1.1 «Кибернетическая» концепция перевода системы
подготовки специалистов ВМФ в автоматизированную среду
2.1.2 Функциональные возможности интеллектуальной сети для автоматизированной среды подготовки

2.1.3 Концептуальная модель функционирования интеллектуальной сети автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ
2.2. Принципы построения Единого Информационно-Функционального Пространства АСПС ВМФ
2.2.1. Непрерывность обучения
2.2.2. Структуризация педагогических знаний
2.2.3. Формализация процесса обучения
2.3. Архитектура Единого Информационно-Функционального Пространства среды подготовки специалистов ВМФ
2.3.1. Обоснование требований к единому информационно-функциональному пространству
2.3.2. Гипотетическая архитектура единого информационно-функционального пространства
2.3.3. Концепция построения единого информационнофункционального пространства автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В АСПС ВМФ
3.1. Требования к процессу формализации педагогических знаний в автоматизированной среде подготовки
3.2. Основные аксиомы формализованного представления педагогических знаний в автоматизированной среде
3.3. Основы методологии формализованного представления педагогических знаний
3.4. Формализованная база педагогических знаний

3.4.1. Элементы формализованная база педагогических знаний
3.4.2. Структура формализованной базы педагогических знаний
3.4.3. Связи формализованной базы педагогических знаний
3.4.4. Внешние структурные связи формализованной базы педагогических знаний
3.4.5. Граница формализованной базы педагогических знаний
3.4.6. Внешние функциональные связи Формализованной базы педагогических знаний
3.5. Мера объема педагогических знаний
3.6. Алгоритмы построения формализованной базы педагогических знаний учебной дисциплины
3.7. Технология построения иерархически упорядоченной сети конкретной учебной дисциплины
3.8. Алгоритмы обеспечения процесса подготовки специалистов ВМФ в мифологической среде
3.8.1. Алгоритмы управления учебным процессом
3.8.2. Алгоритмы обеспечения работы педагога
3.8.3. Алгоритмы обеспечения обучающегося
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ГЛАВА 4. МЕТОДЫ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ В МИФОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
4.1. Обоснование форм представления знаний-умений при автоматизированном контроле
4.2. Базовая концепция методики измерения семантической информации педагогических знаний

которой находятся элементы усвоенные обучаемыми до начала рассматриваемого цикла подготовки;
б) основным принципом формирования структуры содержания процесса подготовки специалистов в автоматизированной среде должно быть выполнение условия, что учебные элементы более высокого уровня включают в себя учебные элементы предшествующих уровней;
в) логическая структура каждого учебного элемента должна иметь полностью завершённый вид и обеспечивать формализованный анализ взаимосвязи его компонентов;
г) форма логической структуры учебного элемента должна наиболее полно соответствовать рационализации процесса его усвоения и обеспечивать диагностику этого процесса;
д) логическая структура познавательного объекта должна включать три типа учебных элементов:
- учебные элементы, содержащие в себе знания о логико-смысловой структуре изучаемого объекта и ее использовании для решения определенных классов задач управления им;
- учебные элементы, содержащие в себе знания, которые обеспечивают наиболее рациональный путь усвоения (присвоения педагогического знания) обучающимися изучаемого объекта;
- учебные элементы, содержащие в себе знания о системе умственных действий, которые обеспечивают обучающимся манипулирование элементами первого и второго классов в процессе их присвоения и представляют собой операционную основу этого процесса.