Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

• Автор: Худаева, Майя Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

1.1 Психологические особенности конфликтов в подростковом возрасте

1.2 Сущность, структура и критерии развития конфликтологической компетентности подростков

1.3 Развитие конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

Глава 2. Изучение особенностей и психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования 2 2 Изучение состояния конфликтологической компетентности в подростковом возрасте 2 ^ Психологические условия развития

конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

Заключение
Литература
Приложения

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Одной из тенденций развития современного образования является возрастание роли личностной парадигмы, состоящей в создании условий для полноценного самоосуществлОния субъектов образовательного процесса. Это приводит не только к повышению требований ко всем его участникам, но и к усложнению взаимоотношений, к усилению конфликтогенности ситуации в современной школе. Преодоление таких противоречий возможно при условии использования конфликтных ситуаций для самореализации и личностного развития участников конфликта. Особенно это актуально в подростковом возрасте. Связано это с тем, что, во-первых, стремление подростков к проявлению взрослости зачастую ограничивается неадекватной регламентацией его поведения со стороны взрослых. Во-вторых, потребность в самоутверждении, характерная для этого возраста, не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками.
Традиционно подростковый возраст считается одним из самых сложных и противоречивых периодов формирования личности, сопряженным с многочисленными межличностными конфликтами.
Анализ научного знания показал, что и в отечественной и в зарубежной психологии достаточно широко представлена проблема кризисного и конфликтогенного характера развития подростков (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, И. С. Кон, К. Н. Поливанова,
A. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, М. Дебесс, Ф. Дольто, Ф. Райс, Ст. Холл и др.).
В исследованиях конфликтов в подростковом возрасте авторы обращаются к особенностям (В. М. Афонькова, М. Ю. Кондратьев, О. И. Лукашонок, М. М. Рыбакова, С. Ю. Темина, Н. Е. Щуркова и др.), видам (С. В. Баныкина, В. И. Журавлев, М. М. Рыбакова и др.) и причинам (И. М. Вереникина, Б. С. Волков, Г. Е Григорьева, Т. В. Драгунова, А. А. Иванов,
B. Е. Каган, М. Кле, И. С. Кон, Ю. М. Кондратьев, В. Н. Лозоцева, М. Г.
Тайчинов и др.) подростковых конфликтов с родителями, учителями и сверстниками.
Реализация подростком собственных возможностей в различных видах деятельности и общения связана с развитием социально-психологической культуры. Особое место в ее структуре занимает психологическая компетентность. Одной из сторон психологической компетентности является конфликтологическая компетентность, свидетельствующая о сформированности положительного опыта взаимоотношений.
В настоящее время достаточно активно исследуется проблема конфликтологической компетентности личности (Н. Б. Москвина, Л. А. Петровская, Б. И. Хасан и др.). Появились работы, рассматривающие вопросы сущности, структуры, закономерностей функционирования и развития конфликтологической компетентности различных специалистов (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, О. И. Денисов, Н. В. Самсонова, Е. Е. Ефимова, Д. В. Ивченко, В. В. Рогачев и др.). Однако до сих пор нет однозначного определения конфликтологической компетентности личности, слабо изучен возрастной аспект ее развития.
Анализ деятельности учителей, классных руководителей, практических психологов образования, собственный ретроспективный опыт работы педагогом-психологом показывает, что проблема обучения подростков конструктивному поведению в ситуациях межличностных конфликтов пока не находит достаточно успешного разрешения в практике работы образовательных учреждений. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что учителями конфликт традиционно воспринимается и оценивается как негативное явление, в силу чего типичными стратегиями их поведения в конфликтных ситуациях с учениками являются подавление и игнорирование. В случае возникновения конфликтных ситуаций между подростками учителя либо пытаются сами разрешить конфликт, опираясь при этом чаще на житейский опыт, а не на научный, либо игнорируют конфликт, предоставляя подросткам самим разрешать возникшие противоречия. Реализация

компетентности рассматривается мотивация конфликта. Мотивация конфликта (как система побуждений, вовлекающих или препятствующих вступлению индивида в конфликтное взаимодействие с окружающими) имеет признаки (психические свойства) в основных сферах индивидуальности, которые, в свою очередь, образуют конфликтогенность личности. Конфликтологическая компетентность в качестве развитой конфликтогенности может быть представлена как профессиональноважными качествами специалиста, так и индивидуально-психологическими качествами личности в различных сферах: в интеллектуальной сфере (гибкость ума, саногенное мышление, система конфликтологических знаний); в эмоциональной сфере (ситуативная тревожность, адекватная самооценка, уверенность в себе, умение управлять конфликтными эмоциональными состояниями); в мотивационной сфере (отношение к насилию и ненасилию в отстаивании собственных интересов и позиций, отношение к конфликту как к средству разрешения объективного противоречия, свидетельствующего о несовершенстве какого-либо явления, актуализация соответственно природе конфликта тенденций вступления в конфликт или его избегания); в предметно-практической сфере (система умений и навыков для решения вероятностных конфликтологических задач); в сфере саморегуляции (свобода выбора целей конфликтной деятельности и средств их достижения, умение соотносить свое поведение с действиями оппонента, рефлексия, умение управлять своим поведением и деятельностью в условиях развивающейся конфликтной ситуации).
Е. Е. Ефимова (49) не дает четкого определения конфликтной компетентности, но раскрывает ее сущность через функции: информационносигнальная функция предоставляет возможность вовремя заметить сигналы неблагополучия в общении, объективно оценить обстановку и спланировать действия для разрешения конфликта; интегративная и стабилизирующая функция влияет на разрядку напряженности в межличностных и межгрупповых отношениях; ориентировочная функция направлена на