Изменение мотивационно-ценностной сферы личности взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку : На материале слушателей Президентской программы

• Автор: Локосова, Александра Степановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА Е Личностно-развивающий потенциал курса “Деловой англий-ский язык” в профессиональном становлении взрослых людей
ЕЕ Психологические проблемы становления профессионализма. Акмео-логический подход
1.2. «Деловой английский язык» как средство профессионального и лич- ^ ностного роста и специфика преподавания курса
1.3. Динамика изменений в системе жизненных ценностей взрослых профессионалов в ходе обучения в курсе “Деловой английский язык”
ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование программы эмпирического психологического исследования
2.1. Общая характеристика объекта исследования
2.2. Программа и методы эмпирического исследования
ГЛАВА 3. Особенности личности взрослых профессионалов в ходе интенсивного курса «Делового английского языка»
З.Е Результаты оценки успешности обучения взрослых профессионалов деловому английскому языку
3.2. Особенности ценностной сферы взрослых профессионалов, обучающихся деловому английскому языку при разной мотивации обу- у^ чения
3.3. Особенности изменений установки на общение в ходе обучения деловому английскому языку взрослых профессионалов с разной мо-тивацией обучения
3.4. Сравнительный анализ личностных характеристик успешных и не- ^ успешных слушателей с разной мотивацией
3.5 Динамика показателей самооценивания взрослых профессионалов в ходе интенсивного курса «Делового английского языка»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Адекватное понимание сущности явлений, происходящих в области профессионального становления личности невозможно без учета перемен, которые произошли в экономике, политике и общественной жизни за последние годы. Эти перемены в обобщенном плане определены как начало эпохи глобализации, которая связана с перестройкой практически всех сфер жизни всего мирового сообщества.
Развитие деловой коммуникации в данных условиях приобретает определяющий характер, а так как США в большей степени, чем другие промышленные и технологически продвинутые державы, берут на себя функцию центра не только в области экономики и финансов, но и в области культуры, науки, образования, СМИ и информационных технологий, наибольшее влияние в сфере деловой коммуникации оказывает английский язык. Необходимость взаимодействия на разных уровнях между европейскими державами обусловила выработку Европейского стандарта делового английского языка. Владение деловым английским предполагает выход на новые перспективы в профессиональной деятельности.
В научной литературе отчетливо обнаруживается тенденция на создание единой теории, системно объясняющей профессиональное становление человека. Проведен анализ жизненного пути личности, установление причинно-следственных связей с внутренними и внешними факторами. [Абульхано-ва К.А., Александров Ю.И., Ананьев Б.Г., 1972, 1977; Брушлинский A.B., 1996; Выготский JI.C., 1983; Крупнов А.И., 1985; Кулюткин Ю.Н., 1981; Леонтьев А.Н., 1972; Ломов Ф. Б., Сурко Е.Н., 1980; Рубинштейн С.Л., 1946; Степанова Е.И., 1981; Судаков К.В., 1996; Шорохова Е.В., 1977; Шадриков В.Д., 1996; Ядов В.А., 1975].
С позиций различных направлений современной отечественной психологии разрабатываются вопросы профессиональной карьеры личности: исследуются психофизиологические аспекты [Андрос О.Я., 1992; Аминев Г.А.,

1988; Аминев Г.А., Аминев Э.Г., 1996; Белоус В.В., 1990; Дикая Л.А., 1996; Ермаков П.Н., 1989; Мерлин B.C., 1986; Найманов А.Г., 1989; Данилова H.H., 1992; Жуков В.В., 1999; Крупнов А.И., 1983, 1987; Coren S., 1995]; значимость профессионального становления в структуре личности [Абульханова-Славская К.А., 1983, 1991; Ломов Ф.Б., Абульханова К.А., Конопкин О., 1991, 1995; Климов Е.А., 1996; Никитюк Б.А., 1995; Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Никитюк Б.А. Г.В., 2000; Фаизова Р.Г, 1999; Schrepp М., 1995]; исследуются особенности исполняемых ролей, стиля и продуктивности жизни [Андрос О.Я., 1992; Рябикина З.И.,1997; Шкуратова И.П., 1994; Шкуратова И.П., Габдулина Г.П., 2000; Ядов В.А., 1975; Berent E., 1995, Lowental М., Haven R.C., 1995]; проведен анализ психологических кризисов профессиональной сферы [Ермолаева Е.П., 1988, 2001; Джанерьян С.Т., 2000; Дикая Г.В., 2000; Дикая Л.Г., Шахнач Л.В. 1996; Зеер Э.Ф. 1996; Реан A.A., 1988; Patterson J.M. , Jarwich A.W. 1994]. Разрабатываются аксиологические аспекты профессионального становления личности [Белоконь М.А., 1999; Гольников Р.В., 2000; Гульянова H.A., 2001; Долгов П.Т., 1999; Желтонова Ю.А., 2000; Зинченко Е.В., 2000; Кон И.С., 1984; Логонда Г.В., 2000; Молоткова Е.А., 1997; Ни
О.П., 2000; Петкова С.М., 1997; Прокопьева Е.В., 2000; Рукавишникова H.F., 1998; Brihler, 1959]. В то же время проблемы обучения взрослых людей за некоторым небольшим исключением [Витлин Ж.Л., 1983; Э.Ф. Зеер, 2002] исследовались явно недостаточно. Большинство исследований по психологии обучения взрослых проводились в рамках обучения молодежи в средней вечерней школе и не были связаны с профессиональной деятельностью, что не обесценивает их результаты, однако несколько их ограничивает. В этом плане особое значение приобретает дополнительное образование. Психологические особенности взрослых людей, решивших получить дополнительное образование, отражены в научной литературе пока не в полной мере. Многолетний опыт работы по обучению взрослых профессионалов деловому английскому языку определил потребности в исследовании психологических особенностей

в исследовании рассматривается лишь профессиональная Я-концепция психологов на начальном этапе профессионального развития, без распространения ее на статус профессионала как таковой.
В научной литературе предлагаются критерии, по которым можно оценивать отношение личности к обучению, а, следовательно, и к формированию профессиональных качеств: 1) опыт предшествующей учебной деятельности; 2) социальная среда, круг общения обучающегося; 3) образ “Я”, в частности, идеальный образ “Я”; 4) самооценка способностей [Кулюткин Ю. Н., 1995].
В психологических исследованиях, посвященных формированию образа “Я”, принято определять качества, составляющие его содержание: интеллекту-альность-неинтеллектуальность, инициативность-пассивность, эмоциональность-рассудочность, импульсивность-самообладание, выносливость-утомляемость, привлекательность-непривлекательность, тревожность-уверенность.
При этом предлагаются три основных характеристики Я-концепции взрослого человека:
1. Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности.
2. Новый социальный статус — ответственность, вознаграждение за
труд.
3. Позиция личности как субъекта своей жизнедеятельности, принимающего решения и проявляющего творческое “Я”.
Профессиональные качества личности были интерпретированы В.А. Ядовым [1975] и распределены в три группы: 1) творческая самостоятельность (инициативность, творческий подход к делу, интеллектуальные способности, опыт и знания); 2) самоорганизация (настойчивость, работоспособность, организованность, ответственность); 3) исполнительность (добросовестность, усидчивость, дисциплинированность, тщательность, аккуратность, старательность).
По мнению исследователей, представление о себе как о личности у человека создается в зависимости от его оценки развития данных качеств. А так как самооценка человека зависит от оценки его окружающими, то, чем выше будет