Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации

• Автор: Персиянцева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические подходы изучения проблемы 14 когнитивного и личностного развития младших школьников
1.1. Подходы к исследованию умственного развития в отечественной и 14 зарубежной психологии

1.2. Исследования в области личностного развития в психологии

1.3.Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста

1.4. Сравнительный анализ когнитивных особенностей развития детей, имеющих семейную депривацию
1.5. Влияние социальной ситуации на развитие личностных характеристик детей-сирот и умственно отсталых сирот

Глава 2. Эмпирическое исследование психологического развития младших школьников

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Развитие вербальной сферы (результаты первого исследования)
2.3. Развитие наглядно-образного мышления
2.4. Эмпирическое исследование личностных качеств младших школьников
2.5. Реакция на фрустрацию учащихся начальных школ и школ-интернатов г. Москвы
2.6. Реакция младших школьников на фрустрацию в процессе социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками
2.7. Определение специфики и степени адаптированное школьников к условиям обучения и воспитания (результаты первого исследования) -

Глава 3. Психологическое воздействие на детей-сирот с умственной отсталостью
3.1. Организация психологической коррекции детей-сирот
3.2.Психологическое музыкальное воздействие на младших школьников
3.3. Факторы и принципы психокоррекционного арт воздействия
Глава 4. Эмпирическое исследование психологического развития
младших школьников после коррекционного воздействия
4.1. Развитие вербальной сферы
4.2. Развитие наглядно-образного мышления
4.3. Эмпирическое исследование психологических личностных качеств младших школьников после проведения психотерапевтических занятий юз
4.4. Реакция на фрустрацию школьников после проведения коррекционных занятий
4.5. Реакция младших школьников на фрустрацию в процессе социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками после
участия в коррекционной работе
4.6. Определение специфики и степени адаптированное школьников к условиям обучения и воспитания
4.7. Сравнительный анализ с исследованиями Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью комплексного подхода к изучению когнитивных и личностных особенностей детей и связанных с ними методов психолого-педагогического сопровождения развития. Данная проблема приобретает наибольшую остроту в связи с особенностями современной ситуации развития детей и модернизации системы образования в нашей стране. С одной стороны, основная задача образования определяется как развитие гармоничной личности, с другой - сама система обучения и воспитания учащихся (особенно это касается детей-сирот) ограничивает возможность позитивного решения этой задачи, так как не направлена на стимулирование гармоничного развития. Особую значимость исследуемая проблема приобретает для диагностико-коррекционной работы с детьми, воспитывающимися в условиях семейной депривации. Негативный характер её влияния на когнитивное и личностное развитие детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к необходимости поиска новых путей компенсации, возникающих искажений в их развитии.
Дети, воспитывающиеся в школах-интернатах, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей, проживающих в семьях, как это отражено в целом ряде исследований H.H. Толстых, А.М. Прихожан, (1982, 1991, 1995, 2004); И.В. Дубровина (1982, 1990, 1991, 1995); B.C. Мухина (1989, 1991); Л.М. Шипицина (1996, 1997, 2000, 2001); Г.В. Семья (1999, 2001) и другие. Однако большинство этих исследований чаще направлено на изучение и развитие одной из психических сфер детей: или познавательной, или эмоциональной.
Исследования в данном русле позволяют эмпирическим путем выявить значимые психологические особенности когнитивного и личностного развития детей начальных классов, имеющих разные социальные условия развития, что создает базу для научно обоснованного подхода к разработке комплекса учебно-воспитательных психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего влияния родительской депривации.

родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение на более низкой ступени считается в том случае, когда указывается наличие предмета, и недостаточное определение — когда отмечаются наглядные признаки — форма, цвет (М.П. Кононова, 1963).
Таким образом, «Методика исследования словесно-логического мышления» зондирует такие особенности словесно-логического мышления как общая осведомленность, классификация, установление отношений по аналогии, обобщения, структуру нарушений вербального развития, произвольность. Методика предполагает оценку результативности по качественноколичественным показателям.
Для диагностики невербальной сферы применялись субтесты из новой редакции Шкал измерения интеллекта Д. Векслера (У18С-Ш, 1991), что позволило нам оценивать такие стороны умственного развития, как перцептивные характеристики, внимание, сформированность умения дифференцировать существенное и второстепенное в зрительных образах. Нами были взяты два субтеста - «Недостающие детали» и «Упорядочивание картинок». По мнению Д. Векслера, успешность выполнения этих субтестов зависит от опыта восприятия окружающей среды, приобщенности к культуре. Субтест «Недостающие детали» направлен на выявление и измерение перцептивных характеристик, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения заданий субтеста зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого. Количество заданий - 30. Субтест
«Упорядочивание картинок» требует умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала, а также предвосхищение событий. Количество заданий 14, картинки выполнены в цвете.
Для психологической диагностики личностной сферы мы применили следующие методики: методику измерения самооценки Дембо-Рубинштейн,