Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника

• Автор: Бережкова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 149 с.

Содержание.

Введение
Глава I. Проблема детской агрессивности в психологии § 1. Различные подходы к детской агрессивности
1.1. Агрессия и агрессивность
1.2. Особенности агрессии и агрессивности младшего школьника
§ 2. Социализация младшего школьника
2.1. Особенности социализации младшего школьника
2.2. СМИ как фактор социализации
§ 3. Детская агрессивность и СМИ
3.1. Различные подходы к влиянию СМИ на агрессивность
3.2. СМИ как фактор социализации агрессии
3.3. Особенности восприятия разного вида информации
Выводы
Глава И. Программа и методы исследования
§ 1. Программа исследования
§ 2. Обоснование применяемых методов и методик
2.1. Основные критерии отбора
2.2. Описание применяемых методик
§ 3. План эксперимента
Г лава III. Исследование влияния экспозиции агрессии
§ 1. Зависимость от характера предъявляемой информации
1.1. Влияние кинофрагмента
1.2. Влияние мультипликационного фрагмента
1.3. Влияние картинок
1.4. Влияние различных каналов предъявления информации

§ 2. Зависимость от личностных и индивидуально-психологических характеристик ребенка
2.1. Распределение показателя агрессивности по возрастным группам
2.2. Анализ гендерных различий
2.3 Самооценка, персональный социометрический индекс, характеристики семьи
2.4. Экспертная оценка личностной агрессивности
2.5. Индивидуальные предпочтения
2.6.Субъективное отношение к наблюдаемому
§ 3. Определения возможного направления нивелирования влияния
экспозиции социальной агрессии
Выводы
Заключение
Перспективы исследования проблемы
Литература
Приложения
Введение.

В последнее время тема агрессии и агрессивности стала широко обсуждаемой на различных уровнях. И среди психологов проводится множество конференций, симпозиумов по данной теме, причем ведущими исследователями агрессивного поведения отмечается, что «это не дань научной моде, а, скорее, специфическая реакция психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия» в наше время [71, с. 3]. К сожалению, последние политические и криминальные события показывают, что знаний по данной теме не достаточно, причем не только практических, но и теоретических. К изучению данного явления подключены не только психологи, но и философы, социологи, политики, историки и другие специалисты. Очевидно, что феномен агрессии и агрессивности неоднозначен и многоплановен.
Традиционно в психологической науке сложилось так, что среди школьников агрессия и агрессивное поведение изучалось, главным образом, применительно к подросткам (Бандура А., Уолтерс Р., Семенюк Л.М., Реан А.А, Можгинский Ю., Слотина Т.В. и другие). Это, безусловно, имеет под собой существенное психологическое обоснование - в подростковом возрасте в силу возрастных особенностей психического и физиологического развития отмечается скачок показателей агрессии и агрессивности. В частности, Семенюк Л.М. [81] отмечает, что максимальные показатели всех видов агрессии (как физической, так и вербальной) отмечается у подростков 14-15 лет, а в исследованиях Реана A.A. [71, с.с. 25-26] обращается внимание на высокие показатели агрессивности в выборке внешне вполне благополучных старшеклассников.
Однако преобладающее внимание к изучению агрессивности подростков не является доказательством того, что в других детских возрастных группах данной проблемы не существует. Исследования агрессивности младшего школьника также осуществлялось (Фурманов И.А.,

что у родителей агрессивных детей не доставало педагогического опыта. [38]
Таким образом, можно предположить, что, в целом, семья значительно влияет на социализацию младшего школьника, а на агрессивность, рассмотренную в данном контексте, могут влиять, в частности, различные социально-демографические характеристики семьи.
В указанном возрасте отмечается очень большая роль продолжению становления такого важного личностного образования, как самооценка.
Вообще, проблеме формирования самооценки в детской психологии уделяется достаточно пристальное внимание. В частности, в связи с этим вопросом следует отметить исследования Божович Л.И.. Она много внимания уделяла решению проблем самооценки как основной составляющей самосознания личности, определению уровня притязаний, становлению идеалов, развитию волевого поведения, личностной направленности, нравственной устойчивости личности и этапам ее формирования.
По Божович Л.И, [10, с.213] младший школьный возраст начинается с кризиса 7 лет, который, характеризуется тем, что «ребенок начинает воспринимать и переживать себя в качестве «социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции в общественнозначимой деятельности, подтверждающей эту позицию». Начало следующий кризиса, подросткового, характеризующегося становлением самосознания и его важнейшей стороны - самооценки, ожидается лишь к 12 годам. Таким образом, младший школьный возраст на основном своем протяжении практически укладывается в относительно стабильный, «бескризисный» период. Однако нельзя сказать, что самооценка не является существенным моментом уже в младшем школьном возрасте. Кроме того, у младших