Развитие коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра средствами традиционного детского фольклора

• Автор: Рубан, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. ЗНАЧЕНИЕ

КОММУНИКАЦИИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1.1 Социальные аспекты коммуникации

1.1.2 Значение коммуникации в различные периоды

детства

1.1.3 Нарушение коммуникации при расстройствах аутистического

спектра

1.2 Детские фольклорные игры как традиционные формы взаимодействия

1.2.1 Традиционное русское пестование как система ранней коммуникации
1.2.2 Хороводные игры в коммуникации дошкольников
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2.1. Современные подходы к коррекции коммуникативных
нарушений
2.2. Разработка системы методов развития коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра
2.2.1. Этапы коррекционной работы с применением системы методов «Фольклорные игры»
2.2.2. Разработка метода «Пестование»
2.2.3. Разработка метода «Хороводные игры»
2.3 Разработка системы качественно - количественной оценки
эффективности методов «Фольклорные игры»
ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
3.1. Пилотажное исследование
3.1.1. Организация пилотажного исследования
3.1.2. Результаты пилотажного исследования
3.2. Оценка эффективности системы методов «Фольклорные игры» в развитии коммуникативного поведения детей с расстройствами аутистического
спектра
3.2.1. Организация коррекционного исследования
3.2.2. Клинико — психологическая характеристика детей коррекционной группы

3.2.3. Оценка коммуникативного поведения в диаде «мать - ребенок с РАС» перед началом коррекционных занятий с применением метода «Пестование»
3.2.4. Оценка взаимодействия в диаде «мать - ребенок с РАС» после посещения коррекционных занятий с применением метода «Пестование»
3.2.5. Оценка коррекции коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра перед началом коррекции с применением метода «Хороводные
игры»
3.2.6. Оценка коммуникации детей с РАС после посещения занятий с
применением метода «Хороводные игры»
3.3. Сравнение динамики развития коммуникативного поведения детей с РАС с применением метода «Фольклорные игры» и детей с РАС контрольной
группы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Содержание коррекционной работы по развитию коммуникативного поведения у детей с РАС с применением системы методов «Фольклорные
игры»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Протокол оценки коммуникативного поведения детей на этапе
коррекционной работы с применением метода «Пестование»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Протокол оценки коммуникативного поведения матерей на этапе коррекционной работы с применением метода
«Пестование»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Протокол оценки коммуникативного поведения детей на этапе
коррекционной работы с применением метода «Хороводные
игры»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Актуальность исследования. В последние годы специалистами многих стран мира отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Первоначальные представления об аутизме сегодня значительно расширены.
Расстройства аутистического спектра представляют собой нарушения детского психического развития, в клинической картине которых искажение коммуникативных функций сочетается с нарушением когнитивной сферы, воображения и наличием стереотипных форм поведения (О.С.Никольская 2000, Е.Р. Баенская 2003, F.G.E. Happe', U. Frith 2006, Е. Herbreicht & Со, 2008)
Анализ исследований, посвященных проблемам развития детей с РАС, показывает, что нарушения коммуникации при аутистических расстройствах проявляются в раннем детском возрасте и сохраняются на протяжении всей жизни человека ( В.М. Башина 2003, Е.Р. Баенская 2003, 2009, О.С. Никольская 2000, К.С. Лебединская 1991). Диапазон нарушений коммуникативного развития при РАС очень широк. Как правило, наблюдаются повреждения в развитии как вербальной, так и невербальной коммуникации. Дети с РАС не владеют средствами коммуникации и темами актуальных интересов сверстников, кроме того, общение с другим человеком не мотивирует их к установлению контакта, поддержанию длительности взаимодействия. Важным направлением научно-исследовательских и практических работ в этой области является поиск методов, позволяющих помочь детям с расстройствами аутистического спектра и их семьям найти способы коммуникаций с внешним миром.
Формирование коммуникации, ее особенности во многом определяются культурно - историческим контекстом развития ребенка. В процессе развития общества, от поколения к поколению передаются семантические знаковые

витальных потребностей, не выражает чувствительности в отношении к близким, наблюдается нарушение дифференцированных эмоциональных реакций. Ребенок не демонстрирует инициативных действий в общении, а чаще избегает предложенного взаимодействия. Если в условиях нормативного развития основным мотивом общения служит другой человек, то при наличии данной клинической картины взрослый не становится основным мотивом общения. Отмечается отсутствие эмоционального резонанса на окружающую ситуацию, холодность и безразличие к близким людям (Лебединский В.В. 2003[65]; Никольская
О.С., Баенская Е.Р. 1997, 2001 [86,87]; Fiehler R 1998 [144]; Blomeyer D., 2010 [139]; Matzies - Köhler M, 2013 [157]). Ребенок оживляется на сенсорные воздействия - игру света, шуршание, определенные музыкальные композиции. Искаженно проявляются познавательный, деловой и личностный мотивы. Особенно заметно это становится при исследовании средств общения, как в ситуативно-личностной сфере, так ситуативно-деловой формах. На ранних этапах отмечается нарушение глазного контакта, нарушение дифференциации коммуникативного крика, снижение мимической активности, гиперсенсивность к сенсорным воздействиям, нарушение ритмичности, предпосылок подражания. В дальнейшем это препятствует развитию и формированию более сложных форм коммуникативного поведения, таких как мимика, пантомимика, приводит к нарушениям пространственных стереотипов общения -дистанции, амплитуды и интенсивности жестового сопровождения.
Для детей с расстройствами аутистического спектра характерно искажение речевого развития (Haie С.М. 2005 [146]; Poustka F.2004, 2009 [162, 163]). В одних случаях наблюдаются искажения в
последовательности формирования этапов речевого развития, в других случаях различные регрессии. Регрессии могут возникать на всех стадиях вербального развития, например на этапе лепета или в момент появления