Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы

• Автор: Щербанева, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Теоретико-методологические предпосылки и. детерминанты профессионального развития
личности

1.2.Взаимосвязь личностного и профессионального

развития студентов педагогического вуза

Выводы

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ
2.1 .Психологическая поддержка личностного и профессионального развития: формы, виды и
направления
2.2. Возможности оказания психологической поддержки профессиональному развитию личности на этапе
вузовского обучения
Выводы
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПЕДВУЗА
3.1. Модель психологической поддержки профессионального развития студентов в
контексте работы психологической службы вуза.
3.2. Тренинг профессионального развития студентрв как средство подготовки к педагогической деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия заметна тенденция интенсификации монографических и диссертационных исследований педагогической профессии, направленных на выявление специфики, условий и факторов, обусловливающих ее эффективность и инновационность (Е.П.Белозерцев, Ю.И.Емельянов, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, И.Б.Котова, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Л.В.Лидак, А.К.Маркова, А.М.Матюшкина, Н.А.Менчинская, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов,
A.В.Петровский, В.А.Петровский, З.А.Решетова, З.И.Рябикина,
B.А.Сластенин, В.Д. Шадриков, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.)- Однако, многие аспекты, касающиеся педагогического образования и подготовки будущих учителей в вузе остаются недостаточно изученными. Одной из актуальных проблем является возможность использования психологической службы вуза в качестве средства оказания психологической поддержки профессионального и личностного развития будущих педагогов.
В современной психологической науке остро ставится вопрос о выявлении условий и факторов, детерминирующих профессиональное развитие педагога на этапе вузовского обучения и выработки приемов, позволяющих управлять этим процессом, проектировать то, что является целесообразным и необходимым для такого развития.(Е.А.Климов, Л.Л.Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Раев, Л.А.Регуш, З.И.Рябикина, Т.Н.Щербакова и др.).
В условиях социально-экономического и духовного кризиса в стране происходит трансформация привычных стереотипов жизнедеятельности, изменение ценностных ориентаций, неудовлетворенность проводимыми реформами, что обусловливает не только специфическое отношение общества к образованию, но и видоизменяет проблемы, возникающие в самом образовательном пространстве (образовавшийся вакуум воспитательных воздействий, отсутствие стратегий обновления психолого-
педагогических основ высшего образования, наличие социальных конфликтов в вузовской среде и др.).
Подготовка будущих учителей в высших педагогических учебных заведениях в последнее время претерпевает существенные изменения, которые обусловлены поиском эффективных факторов профессионального становления личности педагога, разработкой критериев оценки его формирования, конкурентоспособности па рынке образовательных услуг. Получив высшее образование, выпускник педагогического вуза далеко не всегда оказывается в состоянии выполнять те задачи, которые ставит перед ним общеобразовательная школа.
Современной школе требуется учитель, способный успешно решать задачи обучения и воспитания, достигать желаемых результатов в развитии личности учащихся. Речь идет о максимальной самореализации, осознании перспектив своего личностного и профессионального развития, открытости для профессионального обучения и педагогического творчества, реализации принципов гуманизации образования, проявлений толерантности, психологической грамотности и компетентности.
Этому способствует реализация парадигмы личностноразвивающего образования Сделаны настойчивые попытки ее внедрения в образовательную практику (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский,
В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.).
Одним из средств реализации идей личностноразвивающего образования и оказания действенной помощи в создании условий для полноценного развития личности может быть психологическая служба, которая сравнительно недавно формально признана одним из элементов государственной системы образования. Время ее интенсивного становления и внедрения в практику сменилось рефлексией по поводу ее эффективности, надежности, личностноразвивающего потенциала.
Очевидно, что в работе преподавателей высшей школы должны присутствовать и другие критерии оценки уровней личностного развития студентов и их профессионально-педагогического становления. К этим критериям можно отнести: I) особенности усвоения и применения на практике студентами знаний по педагогической психологии; 2) умение интегрировать знания из других областей психологии в целях решения задач обучения и воспитания; 3) самостоятельность студентов при выполнении ими научно-исследовательской работы, а также в процессе прохождения различных видов педагогических практик.
Разработка этих критериев во многом зависит от социальной ситуации развития учащихся, условий радикальных социально-экономических преобразований в нашем обществе, организации образовательного процесса вуза.
Результативность учебно-воспитательного процесса в учебном заведении во многом определяется характером взаимодействия между студентами и преподавателями, организацией направленного общения между ними. Психология отношения между студенческим и профессорско-преподавательским коллективами определяет успешность подготовки будущего учителя. Еще одним фактором обуславливающим эффективность профессионального развития является способность преодолеть кризисы профессионального становления, приходящиеся на период обучения в вузе.
Основываясь на концепции профессионального становления личности, социальном характере этого процесса, мы выдвинули положение о том, что переход от одной стадии к другой, как правило, сопровождается кризисами, под которыми понимаются непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, изменений вектора ее профессионального развития. В период обучения в вузе будущий специалист как правило проходит три кризиса профессионального развития. В таблице № 1 нами представлены типология данных кризисов, факторы детерминирующие их, а также возможные способы их преодоления (88, с. 194 - 196.).