Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе

• Автор: Зенкова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 245 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Пснхолого-педагогические аспекты изучения

готовности первокурсников к обучению в вузе

1.1. Проблемы количественного подхода к определению

уровня готовности первокурсников к обучению в вузе

1.2. Существующие системы психологического и профессионального тестирования как основа разработки адаптивной системы тестирования

1.3. Моделирование как способ решения проблем в психолого-педагогических системах

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментально-эмпирические данные как основа построения психологической модели готовности первокурсников к обучению в вузе
2.1. Экспериментальное исследование уровня
образования студентов вуза
2.2. Способность к ситуационному моделированию как
Ф обобщенная характеристика готовности первокурсников
к познавательной деятельности
2.3. Технология формирования оценок уровня готовности первокурсников к познавательной деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Компьютерная технология создания психологической модели готовности первокурсников к обучению в вузе на основе аппарата искусственных нейронных сетей
3.1. Возможности компьютерного нейросетевого моделирования и основные свойства искусственной
£ нейронной сети
3.2. Технология обучения искусственной нейронной сети на основе существующих систем психологического тестирования
3.3. Использование метода нейросетевого моделирования для идентификации уровня готовности первокурсников
к познавательной деятельности
Выводы по главе
Выводы по диссертации
Литература
Щ Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние высшей школы характеризуется значительной неоднородностью в уровне подготовки абитуриентов, вызванной психологическими, социальными, демографическими и иными изменениями, происходящими в обществе. Указанные явления накладывают негативный отпечаток на организацию и управление учебным процессом в вузах, порождая комплекс проблем, связанных с обеспечением качества образования. Ситуация в значительной степени обостряется в связи с желанием получить вузовскую квалификацию различными по составу социальными группами населения и быстрыми изменениями самого социума.
Существующая система оценок готовности абитуриентов к получению образования по выбранной специальности позволяет определять лишь имеющиеся у них знания, умения и навыки на момент поступления в вуз. В ней недостаточно оцениваются личностные компоненты индивида, такие как мотивация к овладению конкретной специальностью, его интеллектуальные и творческие способности, особенности памяти и др. Недостаточная изученность влияния комплекса указанных свойств индивида на его обучение в вузе затрудняет управление учебным процессом, не позволяет получать заданное стандартом качество образования. Само понятие «уровень готовности индивидов» (УГИ) к познавательной деятельности не является на сегодняшний день определенным и достаточно разработанным, не существует каких-либо данных о его структуре, содержании и возможностях объективной оценки.
Отсутствие научно-обоснованных методик определения УГИ, наличие при его идентификации большого числа психологических проблем не позволяют, в свою очередь, разрабатывать эффективные алгоритмы управления образованием в системе профессиональной подготовки специалистов.
Актуальность исследования. Таким образом, актуальность исследования объясняется, с одной стороны, необходимостью в оценке уровня готовности индивида к познавательной деятельности в системе высшего образования, а с другой — недостаточной изученностью этого понятия, его структуры и содержания и, как следствие, методик его тестирования.
Таким образом, проблема данного исследования определяется противоречием между необходимостью оперативного и объективного определения уровня готовности индивида к обучению в вузе и отсутствием эффективной психологической методики для диагностики данного фактора, а также определения его структуры и содержания.
Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость определяют тему исследования: «Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе».
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
В отечественной психологии изучением проблем, связанных с профди-агностикой, профпригодностью и профотбором занимались и занимаются в настоящее время Бодров В.А., Борисова Е.М., Гуревич K.M., Дикая Л.Г., Забродин Ю.М., Заваляшина Д.Н., Зинченко В.П., Климов Е.А., Кулагин Б.В., Стрелков Ю.К. и др.
На необходимость учета в уровне готовности индивида (точнее в тесно примыкающих к нему понятиях профессиональной пригодности и профессиональной направленности) комплексного подхода, позволяющего включить в себя различные критерии для оценки личности, указывалось в работах Ананьева Б.Г., Банкова С.А., Борисовой Е.М., Воробьевой Т. А., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Платонова К.К., Платонова Ю.П., Соглаева В.В., Ступницкого С.Ф., Шадрикова В.Д. и др. Важным оказалось то, что в этих исследованиях рассматривался целостный комплекс профессионально важных качеств личности, их взаимосвязь в процессе конкретной профессио-
тить, что главные подфакторы общего интеллекта соответствуют по содержанию основным формам предъявления информации в тестовых заданиях. Так, материалом теста могут служить либо символическая информация (числа, формулы, условные знаки и пр.), либо пространственно-изобразительная (схемы, графики, изображения и т.д.), либо вербальная. Гилфордом Дж. выделен также еще поведенческий код для оценки способности понимать ситуации и прогнозировать поступки других людей (Дружинин 1998).
Оценке интеллекта и способностей человека посвящено также множество зарубежных работ.
Так, Спирман Ч.Э. - основатель факторного анализа, выдвинул «двухфакторную» теорию интеллекта, которая предсказывала, что в основе любой интеллектуальной способности лежит общая интеллектуальная функция (g) и конкретная функция, требующаяся для выполнения данного задания (s). Его теория интеллекта основывалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов (Spearman 1923).
В сборнике «Общая психодиагностика», 1987, указывается, что этот подход был развит в работах Кеттелла Р., который разделил спирменовский фактор (g) на два компонента: gc - «кристаллизованный интеллект» и gf -«текучий интеллект». Основная функция кристаллизованного интеллекта -накопление и организация знаний и навыков, текучий интеллект связан с биологическими возможностями нервной системы и его основная функция -быстро и точно обрабатывать текущую информацию.
Аналогичный взгляд на природу интеллекта характерен для исследований Равена Дж. Он считал, что умственные способности включают два компонента: продуктивный - способность выявлять связи и соотношения и репродуктивный - способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию. Идея «целостности» интеллекта получила развитие в иерархиче-