Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности

• Автор: Кондратьев, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования позитивного отношения

учителя к инновационной деятельности

1Л. Позитивные отношения как фактор успешности профессиональной деятельности учителя

1.2. Сущность и содержание инновационной деятельности учителя

1.3. Особенности взаимоотношений педагогов в процессе инновационной

деятельности

Глава II. Экспериментально-психологическое исследование условий развития позитивного отношения педагогов к инновационной деятельности
2.1. Организация и методы исследования позитивного отношения педагогов к инновационной деятельности
2.2. Результаты диагностического исследования отношения учителя к инновационной деятельности
2.3. Программа развития позитивных отношений педагогов к процессу и участникам инновационной деятельности
2.4. Анализ развития позитивных отношений педагогов к введению педагогических новшеств и участникам инновационного
процесса
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие педагогической деятельности в школе, является характер отношений, который складывается между участниками педагогического процесса, в частности, между педагогами, администрацией, детьми, родителями. Одно из важных мест здесь занимают отношения между членами педагогического сообщества. Среди всего многообразия отношений особое место занимают отношения в процессе инновационной деятельности.
Учитель как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях и др.
Эти отношения в процессе совместной деятельности и межличностного психического взаимоотражения формируют социально-психологические отношения, пронизывают функциональные, организационные, экономические и другие формы взаимодействия. Социальнопсихологические отношения выступают и как интегративный, стимулирующий фактор, преломляющийся в совместной деятельности.
Отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям активно влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции: инициатора
нововведения, препятствия на его пути и т.п. Индивидуализированное отношение субъектов к нововведению содержит в себе "в свернутом виде" групповое отношение. Сложность любой инновации заключается не только в том, что каждая из них есть результат преодоления противоположности различных полюсов диалога культур, но и в том, что инновация есть попытка преодолеть противоречие между культурой и организацией (педагогическим сообществом). Личностная культура учителя может противостоять совершенствованию организационных отношений, форм управления,
методов и содержания воспитания, что требует от педагога изменения системы отношений и ценностей.
Нововведения, как известно, порождают напряжение в педагогическом коллективе, при этом учитель стремится спрятать несовместимые с установками среды переживания, что приводит к глубинному конфликту с самим собой.
В связи с этим проблема формирования позитивного отношения педагогов в процессе инновационной деятельности является одной из актуальных проблем психологической науки. Позитивные отношения в большей степени, чем негативные, связаны с реальным взаимодействием с другим человеком, и в них более ярко проявляются не только общепсихологические, но и социально-психологические закономерности.
Особое значение придается проблеме отношений в педагогической деятельности. Данной проблемой занимались Б.П. Ананьев, A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев и др. В педагогической деятельности рассматривались отношения в большей степени между учителями и детьми (H.A. Березовин, В.А. Кан-Калик, ЯЛ. Коломинский, A.A. Леонтьев и др.).
Необходимо отметить, что, несмотря на достаточную изученность проблем межличностного общения (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская и др.), положительный, позитивный полюс отношений, в отличие от отрицательного (негативного) исследован значительно меньше. Защитные механизмы, жестокость, агрессия, деструктивность изучены более тщательно, чем творчество, конструктивное взаимодействие, содействие и альтруизм.
Актуальность исследования определяется и запросами педагогической практики. Большинство учителей, отмечая кризис современной школы, одновременно видят причины ее актуальных трудностей «вовне» - в недостаточной материальной обеспеченности, самоустранении семьи от процессов воспитания, падении престижа образования в обществе и др.

воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к воспитанию детей. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; высокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности создает условия для эффективной самореализации всех возможностей учителя. Педагоги целенаправленно относятся к поиску недостающей информации. Нередко они выступают инициаторами создания авторских школ, проведения семинаров, конференций по инновационной педагогике. Они охотно делятся педагогическим опытом, хорошо владеют умениями организации коллективной дискуссии, разрешения конфликтных ситуаций.
При построении модели инновационной деятельности педагога мы ориентировались также на социально-психологический подход к изучению инновационных процессов, основательно разработанный в американской инноватике (Э. Роджерс и др.). Ее выводы могут быть приняты как гипотезы и для нашего исследования. По Э. Роджерсу [142-144], при распространении новшества выделяются различные группы участников нововведенческого процесса с различным отношением к новшеству и самому носителю этого новшества. Это отношение имеет иерархическое строение, включающее общую установку на новое, установку на конкретную инновацию, особенности взаимоотношений и взаимодействий между всеми участниками инновационного процесса.
Инновационный процесс вызывает неоднозначную реакцию педагогов. В момент введения инноваций наблюдается заметное расслоение учителей.
О. С. Советова выделила стратегии поведения педагогов при введении инноваций, а также охарактеризовала основные ролевые позиции (см.
таблицу № 1).
Таблица 1. Стратегии поведения педагогов при введении инноваций
Уровень социально Ролевые позиции педагогов к инновациям
-психологической
Включенности Педагоги, Конъюн ктурно- Оппозиция Индифферентн
ПГ»ТТ‘ЭГ'ГУГГ« о тшилпя. ттпннапттшр улиАптшртлетдр гп/ппи