Особенности развития пространственного мышления у младших школьников различных систем обучения

• Автор: Истомина, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 128 с. : ил.

Глава 1. Структура и специфика пространственного мышления и

особенности его развития у младших школьников

1.1. Пространственное мышление, его структура и специфика

1.2. Особенности развития пространственного мышления у младших 21 школьников

1.3. Формирование пространственного мышления у учащихся млад- 30 ших классов различных систем обучения

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методики исследования сформированное пространственного 47 мышления, развития рефлексии у младших школьников

2.3. Методы статистической обработки данных

Глава 3. Особенности развития пространственного мышления у

младших школьников различных систем обучения.

3.1. Исследование уровня пространственного мышления у учащихся 63 вторых классов различных систем обучения
3.1.1. Результаты обследования с помощью диагностирующей мето- 63 дики «Куб»
3.1.2. Результаты обследования с помощью диагностирующей мето- 73 дики «Ваза»
3.1.3. Оценка уровня развития пространственного мышления у уча- 75 щихся вторых классов различных систем обучения
3.2. Исследование уровня пространственного мышления у учащихся
четвертых классов различных систем обучения
3.2.1. Результаты обследования с помощью диагностирующей мето- 77 дики «Развертка»
3.2.2. Результаты обследования с помощью диагностирующей мето- 82 дики «Треугольники»
3.2.3. Оценка уровня развития пространственного мышления у уча- 85 щихся четвертых классов различных систем обучения
3.3. Особенности развития пространственного мышления у детей 10- 87 11 лет в зависимости от системы обучения (результаты лонгитюдного исследования)
3.4. Результаты исследования рефлексии
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

Актуальность диссертационного исследования. Основной целью развития образования является повышение его качества, доступности и эффективности. Инновационный характер образования, рост социальной мобильности и активности подрастающего поколения определяют необходимость поиска теоретических оснований и практических путей соответствия современной школы запросам общества. Одним из таких запросов является создание условий для полноценного психического развития детей при обучении. Школьники, учителя и родители получили закрепленное законом право на выбор программ, учебников, образовательных технологий.
Педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова, основная цель которой состоит в развитии ученика, как субъекта учения, в значительной степени отвечает задаче создания благоприятных условий для проявления и развития психического потенциала учащихся.
Однако процесс реализации систем развивающего обучения в современной отечественной школе характеризуется не только достижениями, но и некоторыми противоречиями. Так до сих пор не выявлено влияние отдельных учебных предметов на развитие высших психических функций, в частности, на развитие мышления. Наряду с этим многочисленные исследования показывают, что психические особенности детей младшего школьного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности от содержания и методов школьного обучения. Развитие начинается с интеллектуальной сферы, и, прежде всего с мышления. Особое место здесь занимает пространственное мышление, так как оно является особым видом умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач.
Специальные исследования Б.Г. Ананьева, Л.М. Беккера, О.И. Галкиной, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, А.И. Зотова, Е.Н. Кабановой-Меллер, И.Я. Каплуновича, И.Лампшера, А.Н. Леонтьева, Г.И. Лернер, Б.Ф. Ломова,
Л.П. Назаровой, Е.Ф. Рыбалко, И.С. Якиманской и др. показали, что пространственное мышление формируется и активно развивается в тех формах интеллекта, которые соответствуют основным стадиям психического развития ребенка.
При наличии многообразных условий обучения актуальными являются исследования, направленные на выявление особенностей развития пространственного мышления у младших школьников, обучающихся в различных образовательных системах. Это и определило направление экспериментального исследования.
Цель исследования: выявить особенности развития пространственного мышления младших школьников, обучающихся по традиционной и развивающей системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) Оценить сформированное^ и выявить особенности пространственного мышления у школьников 2-х классов, обучающихся по традиционной и развивающей (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) системам обучения.
2) На основании лонгитюдного исследования проанализировать изменения в развитии пространственного мышления у младших школьников, обучающихся по традиционной и развивающей (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) системам.
3) Исследовать особенности взаимосвязи развития рефлексии с развитием пространственного мышления у младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники различных систем обучения (традиционной и развивающей Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).
Предмет исследования: процесс развития пространственного мышления у младших школьников.
Гипотеза исследования: Младшие школьники, обучающиеся по развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, имеют более высокий уровень сформированности пространственного мышления, в отличие от ро-

которые не справились с заданием предыдущего этапа. Здесь грани предлагались не на общем рисунке, а изолированно друг от друга. Это позволяло манипулировать ими.
Испытуемые, испытывающие затруднения при определении правильности выбора граней, участвовали в заключительной стадии эксперимента. Предлагалось проверить правильность выбора граней предыдущей серии непосредственным их наложением на модель куба. Модель имела те же геометрические фигуры, что и видимые грани рисунков куба. Испытуемым задавали вопросы, которые были сгруппированы в три блока.
1 блок: вопросы №1-8 были направлены на выявление знаний математической терминологии, видения реальной геометрической фигуры и называния ее, называния данной фигуры, изображенной на рисунке как объемного тела или как плоскостной фигуры, выделение составляющих ее элементов. Вопросы:
- Знаешь ли ты геометрические фигуры?
- Знаешь ли ты, как называется эта фигура?
- Как назовем эту фигуру?
- Знаешь ли ты, из каких элементов состоит куб?
- Как назовем то, что есть у куба?
- Как назовем грань, которая расположена сверху?
- Как назовем грани, которые расположены сбоку?
- Можешь ли ты, назвать фигуру, которая изображена на этом рисунке?
(Приложения 1,2).
2 блок: вопросы №9-18 были направлены на выявление знания названий плоскостных геометрических фигур, называния фигуры, изображенной на рисунке как объемного тела или как плоскостной фигуры, выявления общих и различных признаков рассматриваемых на рисунке фигур, определения принадлежности или не принадлежности предлагаемых изображений фигур к одному объемному телу. Вопросы:
- Что нарисовано на этой грани «А»?